孫逸佳 姚肖豪

一、微課特點與教學設(shè)計

微課的概念來源于美國圣胡安學院的David Penrose提出“知識脈沖”。微課是針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)的教學視頻，是一種小而精的教學資源。

微課具有以下特點：一是時間短，微課視頻一般為5-8分鐘，宜在10分鐘以內(nèi)，符合學生注意力集中的有效時間。二是內(nèi)容精，微課的內(nèi)容一般為一個知識點，主題突出，內(nèi)容聚焦。三是以視頻為載體，集合各種多媒體素材，充分表達教學情景。四是容量小，學習方式靈活便捷，10分鐘以內(nèi)的視頻經(jīng)過壓縮處理一般只有幾十兆，學生可以通過手機、平板電腦等隨時隨地觀看學習。

微課是一種教學資源，一種教學手段，其目的是更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。因此，微課應(yīng)該放在整體的課程體系中系列化、專題化地設(shè)計，而不是零散的、個體的，更不是為了比賽而孤立開發(fā)、脫離實際應(yīng)用的。微課在課程中的教學設(shè)計是指微課與其他教學手段的配合、運用的時間節(jié)點、微課的內(nèi)容、教學評價等相關(guān)的整體設(shè)計，出發(fā)點和最終評價標準都只有一個，就是教學的實效。

二、中學程序設(shè)計課程的特點

中學程序設(shè)計課程的教學目的并不是要教學生制作軟件，而是要培養(yǎng)學生的計算思維。程序設(shè)計課程的練習是給出一個數(shù)學或生活趣味問題，讓學生建模，編程求解。學生的解答程序是否正確，首先要能通過編譯器的編譯檢查，然后要能正確輸出各組測試數(shù)據(jù)的答案。

中學程序設(shè)計課程涉及算法和數(shù)學，著重于思維邏輯的培養(yǎng)，教學模式和數(shù)學也有些類似。有些學校因電腦室不夠等原因，采取了一節(jié)在普通教室上理論課，一節(jié)在電腦室上機練習的模式。很明顯，這種模式的教學效果不佳，目前大多數(shù)中學每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，就算有兩節(jié)連堂，缺少了課堂上機練習這個環(huán)節(jié)，聽一節(jié)40分鐘的純理論課，學生知識點容易遺忘，而且也會降低學習的興趣。

引入微課的程序設(shè)計課程教學仍然是知識講解和課堂練習穿插進行，這也決定了微課在教學中的應(yīng)用和教學模式。目前，微課在中學程序設(shè)計課程中主要有兩種教學模式，一種是以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式，一種是以微課為輔助的傳統(tǒng)課堂模式。

三、以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是將傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)過來，變學生被動學習為主動學習的新型教學模式。它讓學生在課前利用老師提供的教學資源進行自主學習，課上通過討論、實驗、練習、答疑等教學活動達到知識內(nèi)化，課后鞏固拓展，形成“課前自主學習+課上知識內(nèi)化+課后鞏固”的教學模式。

程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也是分成課前、課中、課后三段。

1.在課前自主學習的階段，微課是最重要的教學資源。教師提前在資源平臺發(fā)布微課視頻和其他教學資源，并列出學習任務(wù)單和學習順序指引，引導學生如何利用這些資源進行自學。前節(jié)已述，程序設(shè)計課程的教學往往是知識點講解和練習交替遞進進行，所以這里的微課資源不僅是知識點的講解，還應(yīng)包括練習的講評。這樣可以更好地適應(yīng)各個層次的學生，例如有的學生正確完成某道練習，并覺得很輕松，可以跳過這個練習的講評。反之，可以觀看這段微課，然后自己再獨立做一次練習，如果覺得還是不夠透徹，可以再看一次。這種模式下，微課學習的作用就充分體現(xiàn)，在提高學生學習自主性的同時，學習的節(jié)奏由學生掌握，可以實現(xiàn)個性化教學。知識難點可以停下來慢慢思考，反復觀看，練習題也可以慢慢獨立思考、獨立完成，避免傳統(tǒng)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的，少量學生練習還沒完成，這時候教師為了照顧大部分的學生而開始進行練習講評的情況。在這種情況下，這些還沒完成練習的同學，提前聽題目解答講評，其實他的學習過程是不完整的，而且一步慢步步慢，程序設(shè)計的學習又是環(huán)環(huán)相扣，后面的學習都可能因此而跟不上。

2.在課上知識內(nèi)化階段，首先是由老師引領(lǐng)的小組協(xié)作探究、答疑討論，培養(yǎng)學生探究問題和協(xié)作交流能力，同時教師解答學生前段自學過程中的疑問。這個過程，老師要設(shè)計好討論的問題，先設(shè)疑，然后引發(fā)學生討論，再引導學生探究，最后解決問題，其中問題情景展示等環(huán)節(jié)就可以利用微課資源。對于程序設(shè)計課程，在課堂階段還應(yīng)該有現(xiàn)場的小測試，利用在線自動評測系統(tǒng)，對學生前段的學習進行評價。最后是總結(jié)點評和布置課后作業(yè)。

3.在課后鞏固階段，教師需要對課堂上學生的疑問，以及課堂評測和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，對各個難點疑點做成一個個的微課資源。學生根據(jù)教師提供的資源學習，鞏固提高。

四、以微課為輔助的傳統(tǒng)課堂模式

在傳統(tǒng)課堂上，微課是作為輔助的。中學程序設(shè)計課程的傳統(tǒng)課堂，常用的教學模式有如下兩種：

一是例題引入——新知講解——例題講評——課堂練習——練習講評——總結(jié);

二是例題引入——新知講解——例題講評——課堂練習——練習講評——知識擴展——例題講評——課堂練習——練習講評——總結(jié)。

至于用哪一種，由課程具體內(nèi)容和教學設(shè)計而定。這兩種模式中，對微課的應(yīng)用是相同的。在例題引入和新知講解階段，利用微課視頻可以更生動地創(chuàng)設(shè)情境或輔助講解重難點。課堂練習的設(shè)置要滿足分層教學的需要，設(shè)置基礎(chǔ)的題目給全體學生，再設(shè)置拓展加深的題目給學有余力的學生。在課堂練習講評環(huán)節(jié)，只講評基礎(chǔ)題目的解法，這樣既可以照顧大部分還沒完成拓展題目的學生，又解決尖子層學生“喂不飽”的情況。那課堂練習的拓展題目就不用講評了？不是，做成微課，讓學生課后學習，而且要求，看之前必須自己獨立做題，不要求全對，但要做過。而且不僅是拓展題目的講解，知識講解中的重難點、例題講解、基礎(chǔ)練習的講解，都做成微課資源，讓學生課后可以復習，課上沒能完全聽懂的同學也可以反復觀看。

下面以“for循環(huán)語句”為例，講述在傳統(tǒng)課堂模式下微課的應(yīng)用。

1.問題引入：“握手問題”微課視頻，其中包含數(shù)學建模和公式推導，把問題簡化為：輸入正整數(shù)n，求1+2+3+…+n的累加和。向?qū)W生提出：我們要用for語句來解決這個問題。

2.新知講解：①for語句格式、流程圖和用法講解;②以求n的累加和為例，對比while和for兩種語句;③利用微課視頻，演示for語句的執(zhí)行過程，著重展示各個變量在每次循環(huán)的變化。

3.例題講解：①求n到m之間的所有奇數(shù)，本例題主要講解循環(huán)控制變量的初值和增量。②將26個字母倒序輸出，本例題說明循環(huán)控制變量的類型也可以是字符型。

4.課堂練習：共5道題目，前3道為基礎(chǔ)題，后2道為擴展題。利用在線程序自動評測系統(tǒng)，可以實時查看學生完成的進度，再配合課堂的巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生卡殼的地方，進行個性化指導。

5.課堂練習講評：講解3道基礎(chǔ)題的解法，著重講解較多學生卡殼的或易錯的地方。

6.總結(jié)和布置課后作業(yè)：課后提供“for語句格式、流程圖和用法講解”“for語句中循環(huán)控制變量的使用”、例題講解（2個）、課堂練習講解（5個）、課后作業(yè)講評等共微課資源供學生課后復習。

前述的兩種微課的教學模式?jīng)]有絕對的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看教師的組織和應(yīng)用，以學生是否完成教學目標為評價標準。微課也不是完整的教學，只是一種教學資源，一種教學手段，需要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計整個課程的每個教學環(huán)節(jié)，才能達到更好的教學效果。目前，中學信息技術(shù)學科的程序設(shè)計課程剛剛興起，應(yīng)用了微課的程序設(shè)計課程的教學模式還需要我們進一步探索。