摘要 ：英語課程標準明確指出教材整合的重要性，并倡導教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地對教材進行使用和開發(fā)。文本再構(gòu)是教材整合的非常重要的方法，是根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點、課堂情況來實現(xiàn)自我的教學方式，是把教材中出現(xiàn)的詞組以及單詞匯等整合到合適的語句當中，從而形成一種全新的語言學習材料。但在實際教學中，由于部分教師對文本再構(gòu)理解不夠，以致出現(xiàn)照本宣科的情況。為改善這一現(xiàn)象，本文結(jié)合學生的實際情況進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學英語 教材整合 文本再構(gòu)

英語教材整合是指以教材為基礎，個性化地對其進行調(diào)整及合理使用[1]。在此過程中，不僅要基于教材資源，還要合理選擇教材資源，并對其加以整合和優(yōu)化。文本再構(gòu)主要是指基于教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，從重點內(nèi)容和知識構(gòu)架等方面對教材做出進一步的優(yōu)化和整理，使其可以滿足不同學生的學習需求?？偠灾?，教材整合中的文本再構(gòu)是教師對教材重新進行整合、簡化及拓展，在教學目標不變的情況下，最大程度地讓教材發(fā)揮使用價值，從而使課堂教學質(zhì)量得到提高，使學生學習效率得到提高。

一、基于教材內(nèi)容的文本再構(gòu)

根據(jù)小學生的認知特點確定小學英語教學內(nèi)容，不僅可以幫助學生培養(yǎng)濃厚的英語學習興趣，而且可以幫助他們了解其他國家的生活以及文化習俗、文學特點等[2]。對一名教師來說，英語教材是課堂教學最重要的依據(jù)。在教學過程中，按照教材內(nèi)容授課不但可以實現(xiàn)教育教學的目標，也可以保障英語教學的順利完成。依據(jù)課程標準編寫的小學英語教材在制定過程中一定要精挑細選、優(yōu)中選優(yōu)，結(jié)合具體的教學方法和教學思想，使其內(nèi)容具有完整性及系統(tǒng)性，以保證學生能學到好的內(nèi)容。

文本再構(gòu)不僅要在原有教材內(nèi)容基礎上進行，而且要滿足單元教學的系統(tǒng)性。其中教師的作用極其重要。教師將教材作為單詞學習的基礎，對語言所具有的特點進行挖掘，通過將教材中分散的單詞和詞組等進行結(jié)合，構(gòu)成不同的語句讓學生去理解和學習。因此，教師基于教材進行文本再構(gòu)主要有兩種方法，即基于單元整體進行文本再構(gòu)和基于教學主題進行文本再構(gòu)。

1.??? 基于單元整體進行文本再構(gòu)

基于單元整體進行文本再構(gòu)可重點體現(xiàn)各個單元課時之間的整體性和關(guān)聯(lián)性。教師在編制教案的過程中，應首先分析教材內(nèi)容，把單元中的新單詞和句型分別歸類，并明確每節(jié)課的授課目標，重點關(guān)注課時銜接處的關(guān)聯(lián)性。課時之間的編排要著重突出學生對英語的接受能力和蘊含的情感及知識接受程度等[3]。通過對單元教學內(nèi)容的重組，不僅可以將新知識和舊知識結(jié)合起來，還可以最大限度地豐富學生的詞匯量，使得再構(gòu)后的文本和原教材相比，更加具有生動、充實的特定。

例如在湖南教育出版社、山東教育出版社出版的三年級起點小學《英語》四年級上冊（下同）Unit6中的詞匯有shop，dress，sock，camera，picnic等，而Unit7中的詞匯有train，station，backpack等，由于這一個課時對于學生而言缺乏連貫性，使學生較難對單詞進行記憶。教師在授課時可嘗試打破單元的束縛，將以上詞匯結(jié)合在一起進行文本建構(gòu)。例如老師去到商店買了連衣裙，但是覺得不夠，再搭配了一雙短襪，在此過程中接到了朋友邀請去野餐的電話，然后回家拿出了背包，帶上相機，去到車站打算乘坐火車去目的地。通過教師的引導，導入新詞匯的同時還可提高學生的興趣。

文本再構(gòu)：“Look，shoppingmall，Iwanttobuy dressesandsocks，Gohomeandtakeoutyourbackpack and go to the station to take the train.”教師在此過程中可以提問學生：“為什么socks后面多加了個 s呢？同學們?nèi)ヒ安妥钕霂裁慈グ?？”學生回答各有不同，但經(jīng)過教師的引導有學生回答到“因為襪子是兩只，所以要變成復數(shù)形式”，還有學生表示也想帶相機去，可以記錄開心的時刻。教師基于單元整體進行文本再構(gòu)，有助于提高學生的理解能力和學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2.??? 基于教學主題進行文本再構(gòu)

基于教學主題進行文本再構(gòu)是現(xiàn)在很多小學英語教師的選擇。只有對單元主題進行確認，才可以使后續(xù)教學工作得以順利開展。在選擇語言材料和設計課堂活動時可以圍繞整個主題進行，從不同的方面加深學生對主題的認知和了解。

以四年級上冊Unit3和Unit4中“Icanrun fast！”和“Let，s have some fruit.”等句式的學習為例。教師在授課時，應確定好主題，例如“Ilovesports，don'trunfast，Ialsoliketoeatfruits，especially oranges.”教師通過層層遞進的方法，引導學生深入了解英語，并進行運用，使得學生不僅只是停留在表面上，而是將教學主題和自身愛好互相結(jié)合，進而提高學習效率。此外，教師還可以提問學生“Do everyonelikesports？”“Whatsportsdoyoulike，why？”此時男同學多數(shù)會回答說“Iliketoplay football because I can run fast.”女同學則多數(shù)會回答“I like to swim because I have less sweat.”隨后教師還可以詢問學生日常和父母逛超市時喜歡購買什么水果等?；诮虒W主題進行文本再構(gòu)，教師可以很好地了解學生的興趣愛好，以及能力和價值觀，也可以培養(yǎng)學生口語及聽說能力，進而提高學習效率。

二、基于學生特點的文本再構(gòu)

“教”和“學”是教學過程中不可分離的部分，可起到互相鎖定的作用[4]。將教學當成一個分析單位，并強調(diào)“教”和“學”的交互作用，使教師的“教”建構(gòu)在學生的“學”上面，通過學生的“學”才能更好地促進教師的“教”。因此，文本再構(gòu)過程中，教師教學應以學生為基礎和出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，比如學生的聽說讀寫能力、理解能力、生活經(jīng)驗以及價值觀等，體現(xiàn)文本再構(gòu)在學習中的作用。教師在實際教學中若是脫離文本再構(gòu)，極有可能阻礙到學生的發(fā)展。教師基于學生特點進行文本再構(gòu)主要有以下兩種方法：一是基于學生學習基礎，二是基于學生學習傾向。

1.??? 基于學生學習基礎

每位學生的學習基礎不盡相同，有些學生知識積累較為豐富、基礎較為扎實，教師針對上述學生，在授課時，可適當增加難度，延伸課本內(nèi)容，使學生的知識面得到充分拓展;而對知識基礎相對比較薄弱的學生，在教學過程中，教師應及時了解其實際情況，在其知識基礎上進行文本再構(gòu)。教師再構(gòu)文本時不能只追求文本的難度，而要遵循適切原則，做到簡單但有高度[5]。

教師在授課時，不能盲目遵循自己所訂制的教學計劃，還應結(jié)合學生基礎。例如四年級上冊Unit8，該課主要突出“Where are you from？”教師在提問時，多數(shù)學生都會回答自己來自于哪個城市或者是村鎮(zhèn)，少部分會回答自己來自于中國，此時教師應和學生解釋清楚，詢問其最喜歡的國家是哪里，那里有什么特色。進行角色扮演時，可以說自己來自于UK或是US等。在學生理解的基礎上授課，可有效提高學習效率。例如教師提問學生“Where are you from？”學生1 會回答“IamfromtheUnitedStates.”此時教師可結(jié)合學生實際情況，對其進行適當延伸：“What food doestheUnitedStateshave？”此時學生會回答“American burger.”教師通過基于學生學習基礎的教學，不僅可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，還可以拓展書本中的內(nèi)容，進而取得良好的教學效果。

2.??? 基于學生學習傾向

基于學生學習傾向是指學生在長期學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒，以及對學習環(huán)境和內(nèi)容等的偏愛[6]。不同的學生性格會有很大差別，例如有些學生性格比較外向、活潑，偏愛于表演和模仿等可以表現(xiàn)自我的形式，而有些學生則相反，性格較為內(nèi)向，喜歡傾聽別人。面對性格不同的學生，教師在文本再構(gòu)時應結(jié)合不同學生的不同性格進行。面對性格較為外向的學生，教師可組織其進行對話，充分發(fā)揮其優(yōu)點;而面對性格較為內(nèi)向的學生，教師可以選擇一些需要聽讀等適合他們的內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，發(fā)揮其優(yōu)點。

教師在授課時應結(jié)合學生的性格進行文本再構(gòu)，例如對外向的學生可改編一些兒歌，在四年級上冊Unit4中學到的水果單詞，可將其編成歌曲：“Roundorange，sweetorange，oneandtwo，juicy orange，niceorange，Iseeyou.”或是“Redapples，roundapples，Icansee.sweetapples，juicyapples，for you and me.”對性格較為內(nèi)向的學生，教師可在網(wǎng)絡上尋找和課程相關(guān)的故事，利用多媒體引導學生閱讀。教師基于學生學習傾向，結(jié)合不同的性格，采取不同的授課方法，不但可以因材施教，還可以發(fā)揮其特長。

三、基于教師風格的文本再構(gòu)

“教學過程是教師個人風度和格調(diào)的體現(xiàn)。綜合表現(xiàn)了其教學思想和藝術(shù)特點，存在獨特性和穩(wěn)定性。例如有的教師在課堂學習上通過適當?shù)囊龑?，可巧妙地設置疑問;有的利用縝密的論證，使得邏輯更加具有說服力;有的采用幽默的教學風格，提升學生學習興趣等。教師通過個人獨特的教學風格，不僅可以給學生留下深刻的印象，提高課堂質(zhì)量，還可以潛移默化地影響學生的心理品質(zhì)，對其發(fā)展具有促進作用。”[7]因此，教師自身態(tài)度和工作技能及情商等是文本構(gòu)建的核心，亦是魅力所在。由于每位教師都具有不同的個人風格，因此在文本構(gòu)建過程中應結(jié)合實際情況?；诮處燂L格的文本再構(gòu)包括基于教師偏好和基于教師興趣特長兩個方面。

1.??? 基于教師教學偏好

教師教學偏好可直接影響到文本再構(gòu)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式。例如部分教師在教學過程中偏好于表演教學，因為教師自身較為擅長，在課堂上就可以通過文本再構(gòu)更好地調(diào)動學生的內(nèi)在情緒，增強學生的學習興趣。所以，在文本建構(gòu)時根據(jù)教師特點適當增加一些與表演相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容情節(jié)組織學生表演。另外，還有部分教師在教學過程中比較喜歡閱讀教學，習慣于在課堂上讓學生通過閱讀理解課本內(nèi)容，這部分教師在文本再構(gòu)時就會有意識地增加一些課堂閱讀的內(nèi)容。

每位教師都擁有自己的偏好，例如四年級上冊Unit6中“MayIhelpyou”這一內(nèi)容的講授，若教師擅長戲劇教學，可將該內(nèi)容改成情境劇，如“MayI help you？”“May I see the dress，please？”“Of course.”“CanIhavealookatthesocks，please？”“Hereyou are.”可組織學生進行表演;若教師擅長于閱讀教學，可將情境對話作為課文處理，如“I went to themall today and bought a skirt and a pair of socks.After that，I went to the nearby bookstore and looked at it.”教師在學生閱讀完后可對學生進行提問，加深其印象。所以基于教師教學偏好進行文本重構(gòu)，可激發(fā)學生的潛力，了解到那一種學習方法更加適合自己，從而進行高效學習。

2.??? 基于教師興趣特長

學習經(jīng)歷、自身素質(zhì)不同導致教師間具有個性化的興趣特色，表面上看，這些與英語教學內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但是不可否認的是，因為教師愛好能夠突出教師所設計文本的風格，對教學的影響很大，所以對文本再構(gòu)起到了非常重要的作用。每位教師都有自己的興趣愛好，例如王老師熱愛體育，在教學時會帶上“football，basketball，ping-pong”，在授課的同時，還會告知學生這些器材的正確使用方法和技巧等;李老師的興趣愛好是唱歌，在教導學生對不同國家的單詞進行學習時，會提前學習各個國家的一些歌曲，增強學生的學習興趣。教師基于自身興趣特長進行文本再構(gòu)，可提升學生的審美能力，提高其綜合素養(yǎng)。

總之，基于文本再構(gòu)對教材進行整合，不但可以提高教師的授課效率和質(zhì)量，而且可以有效提高學生英語學習的興趣、效率和成績。

參考文獻：

[1]?? 胡彥潔.試談小學英語教材整合中的文本再構(gòu)策略[J].遼寧教育，2017（19）.

[2]?? 陳丹.小學英語教材文本的再構(gòu)[J].教學與管理，2016（05）.

[3]?? 池丹丹.基于教材的小學英語教學“文本再構(gòu)”策略[J].英語教師，2018，18（17）.

[4]?? 顧媛媛.文本再構(gòu)應用于英語教學的思考[J].小學教學參考，2016（06）.

[5]?? 莊艷傳.文本再構(gòu)：小學英語故事教學的應然選擇[J].教育實踐與研究（A），2017（34）.

[6]?? 周志蓮.談 對英語教材文本再構(gòu)的探究[J].小學教學參考，2017（12）.

[7]?? 姚敏.例談基于單元整體設計的小學英語文本再構(gòu)[J].華夏教師，2017（12）.

[作者：李志瑩（1982-），女，河南許昌人，許昌學院外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】