孫志宏 白慧

摘要 ：以學(xué)生為中心的教育理念應(yīng)成為教師教學(xué)的內(nèi)在自覺(jué)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中未能實(shí)現(xiàn)其翻轉(zhuǎn)的“精髓”，未能突顯出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效匹配可以更好地落實(shí)課堂教學(xué)改革理念;然后從目標(biāo)、環(huán)境、學(xué)生、教師四個(gè)方面闡述翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合的動(dòng)力支持因素，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí);最后從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);動(dòng)力支持;實(shí)現(xiàn)保障

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成。隨著課堂改革的不斷深入，要求以學(xué)生為主體地位的呼聲越來(lái)越高，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示成為教師教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。若想有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便要改變教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)教育行業(yè)迅速掀起了一場(chǎng)“翻轉(zhuǎn)熱”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。但是，在實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知還只是存在淺層的理解并沒(méi)有達(dá)到深層次的理解，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓[1]。因此，國(guó)外學(xué)者提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，以更準(zhǔn)確地表達(dá)他們真正想要推廣的教學(xué)創(chuàng)新理念[1]?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引申與發(fā)展，它比翻轉(zhuǎn)課堂更具有開(kāi)放性。若將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，可以更好地落實(shí)新課程改革要求理念。因此，本文將通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合的動(dòng)力支持以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)方面來(lái)闡述如何確保翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1.??? 翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

自2012年來(lái)，我國(guó)在教育行業(yè)的理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域中掀起了一場(chǎng)“翻轉(zhuǎn)熱”，但學(xué)者們的研究以及實(shí)踐結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)外很多的實(shí)踐只是流于形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)中的精髓[1]。于是，一個(gè)新的名詞“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”又出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中了。

翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)密不可分，其區(qū)別為：（1）從師生角度來(lái)看。翻轉(zhuǎn)課堂主體依舊以教師為主，注重教學(xué)效果而非學(xué)習(xí)效果，學(xué)生半主動(dòng)半被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，是教師教學(xué)的配合者;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主，注重學(xué)習(xí)效果而非教學(xué)效果，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生可以完全主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）從教學(xué)流程角度來(lái)看。翻轉(zhuǎn)課堂只是外在形式的翻轉(zhuǎn)，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尚處于淺層學(xué)習(xí)階段。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)既要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂師生地位，又要翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到了深層學(xué)習(xí)階段。（3）從目標(biāo)角度來(lái)看。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)布魯姆的六個(gè)層次目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)將課前課中目標(biāo)分離，而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)不完全分離目標(biāo)，而是課前課后有所側(cè)重[1]。翻轉(zhuǎn)課堂中課前的學(xué)習(xí)以記憶理解的目標(biāo)為主并未涉及其他目標(biāo)，在課堂上主要以應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)層次的目標(biāo)為主，沒(méi)有鞏固課前目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中課前以識(shí)記理解的目標(biāo)為主，但會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況涉及其他四個(gè)層次的目標(biāo)，在課堂上也會(huì)涉及記憶理解的內(nèi)容。（4）從評(píng)價(jià)體系來(lái)看。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，有一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中主要是以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性與診斷性評(píng)價(jià)為輔，重視學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的建立和個(gè)性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系較為單一，還是傳統(tǒng)課堂以學(xué)生成績(jī)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中需要師師、師生、生生之間相互配合、相互評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生也可根據(jù)自身情況進(jìn)行自評(píng)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)一步完善的，它是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引申與發(fā)展[2]。相比之下，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體意識(shí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的能力，更具有開(kāi)放性。因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式更適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.??? 教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)版：學(xué)習(xí)目標(biāo)

一直以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達(dá)成都是廣大一線教師所重視的問(wèn)題，卻很少有人重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與有效達(dá)成[3]?，F(xiàn)如今，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示顯得尤為重要。

同翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一樣，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別為：（1）主體不同。教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)生即是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又是監(jiān)控者。（2）強(qiáng)調(diào)的結(jié)果不同。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是在預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為[3]。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)某些過(guò)程和方法使之達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)情感的把握，對(duì)技能的體驗(yàn)[3]。（3）指向性不同。教學(xué)目標(biāo)不向?qū)W生展示，指向性不強(qiáng)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生展示，并使學(xué)生參與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過(guò)程，學(xué)生可以清楚明白通過(guò)學(xué)習(xí)自己應(yīng)該完成什么，指向性強(qiáng)。（4）評(píng)價(jià)體系不同。教學(xué)目標(biāo)主要是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要是教師課后測(cè)驗(yàn)或階段考試來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是以形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我診斷，評(píng)價(jià)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)行為及反饋信息即時(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)則是由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但其側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)更注重了學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)版。只有將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)才能促使學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，以及能力培養(yǎng)。

3.??? 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效匹配

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展為理念。要從“如何教好學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“如何才能使學(xué)生學(xué)好”。不斷思考“怎么樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生”、“什么樣的方式才能實(shí)現(xiàn)教育革命”。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，可以有效地解決這些困惑。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能最大化的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí);（2）能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;（3）能最大化的培養(yǎng)學(xué)生的能力;（4）有完善的評(píng)價(jià)體系。因此，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的匹配，便能順應(yīng)教育改革的潮流，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力支持

1.??? 動(dòng)力支持的目標(biāo)因素

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，區(qū)分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師引導(dǎo)的內(nèi)容是十分重要的。因此，需要精心的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)轉(zhuǎn)化。教師首先應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：一是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)加以解釋，使用適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的詞語(yǔ)，使得學(xué)生容易理解，并可構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。二是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的一些抽象名詞，教師難以解釋，學(xué)生會(huì)難以理解。這時(shí)，教師可使用某些象征物幫助學(xué)生理解[3]。三是教師制定完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師根據(jù)同學(xué)制定的目標(biāo)加以修改，最終才可形成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)資源的相互提供。一方面，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有充分了解這些方面的要求，才能設(shè)計(jì)出明確、適合學(xué)生的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生可參與教學(xué)資源的收集，通過(guò)自己的興趣愛(ài)好收集一些和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的視頻，動(dòng)畫(huà)并提交到平臺(tái)上，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生收集的資源進(jìn)行篩選從而更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及課前教學(xué)資源。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)。說(shuō)到底，學(xué)生的學(xué)習(xí)還在于學(xué)生自己，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)使學(xué)生參與目標(biāo)制定，建立學(xué)習(xí)認(rèn)同感。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由師生共同討論，制定最終的適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.??? 動(dòng)力支持的主體因素

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，是知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者。只有創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)文化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和深度的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)文化是由學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為構(gòu)成，且三者密切相關(guān)[5]。（1）樹(shù)立學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)信念是關(guān)鍵，是核心。學(xué)習(xí)信念的樹(shù)立不是要教師直接以灌輸?shù)男问绞箤W(xué)生確立學(xué)習(xí)信念。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及認(rèn)識(shí)水平了解后，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知程度以及生活經(jīng)驗(yàn)，與教師一同制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)充滿了信心，并有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。（2）維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度來(lái)源于信念，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，便會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去享受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到困難，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。為維持學(xué)生的積極性，應(yīng)做到：一是，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既不使學(xué)生感到難以達(dá)到，也不使學(xué)生感覺(jué)十分輕松就可達(dá)到;二是教師應(yīng)密切與學(xué)生交流，觀察學(xué)生，遇到有挫敗感的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵(lì)，遇到有優(yōu)越感的學(xué)生應(yīng)及時(shí)施加壓力。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。有堅(jiān)定的信念，積極的態(tài)度，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)內(nèi)化，才能積極主動(dòng)的探求知識(shí)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生要時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.??? 動(dòng)力支持的驅(qū)動(dòng)因素

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式下，教師需要提供個(gè)性化教學(xué)，組織翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，并能通過(guò)反思促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展[1]。因此，對(duì)教師的職業(yè)能力水平要求也越來(lái)越高。作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)具備兩方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)素養(yǎng)，其中包括嫻熟的專業(yè)技能，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力、以及寬廣的知識(shí)面;二是職業(yè)素養(yǎng)，其中包括教書(shū)育人、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的精神以及與時(shí)俱進(jìn)的思想。

4.動(dòng)力支持的環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂所需外在環(huán)境并無(wú)異同。信息化技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了契機(jī)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)[4]。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)作為學(xué)生與教師之間交流的媒介。在此平臺(tái)上，教師可與學(xué)生相互交流，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，通過(guò)傳遞教學(xué)資源向?qū)W生布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)資源，明確目標(biāo)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，可自由分配，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，完成測(cè)驗(yàn)并將反饋信息通過(guò)平臺(tái)反饋給教師，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及反饋信息檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到要求并設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)。在課后，教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息對(duì)本節(jié)課掌握的知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，雙方共同交流，探討問(wèn)題及如何解決問(wèn)題，使學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的面對(duì)面交流最大化，將課堂還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。在這靈活的環(huán)境下，學(xué)生可自由支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并最大化地進(jìn)行面對(duì)面的團(tuán)體學(xué)習(xí)，為落實(shí)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式打下基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.提高課前自學(xué)水平，確保課前預(yù)學(xué)質(zhì)量

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)水平，方可確保課前預(yù)學(xué)質(zhì)量。教師在指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量：（1）資源先行。在課前，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，選擇是使用導(dǎo)學(xué)案還是錄制（搜集）視頻的方式，發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)跟進(jìn)。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，因此，在課前教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，其清單內(nèi)容如圖1。（3）??? 自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)放的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。（4）掌握學(xué)情。教師可根據(jù)學(xué)生反饋的信息以及學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)的情況對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)處于何種認(rèn)知水平以及是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理可行的課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

為確保有效實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)主要包括以下四個(gè)方面：（1）展示疑問(wèn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的掌握，對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題整理分析，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)層面為主，涉及內(nèi)化識(shí)記與理解的知識(shí)，使學(xué)生可以更好地內(nèi)化知識(shí)，加深學(xué)習(xí)深度）設(shè)計(jì)學(xué)生上課所要解決的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及知識(shí)的難易程度精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，巧妙的向?qū)W生展示。（2）合作交流。問(wèn)題展示后，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)積極的討論。為促進(jìn)學(xué)生間相互之間探討，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生，一方面督促學(xué)生積極討論，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生交流。（3）內(nèi)化提升。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)。（4）?????? 即時(shí)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、言語(yǔ)信息以及表情動(dòng)作的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，以及培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)生的合作能力、發(fā)散性思維、批判性思維以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.收集課后反饋信息，優(yōu)化課前教學(xué)資源

沒(méi)有反饋的教學(xué)是失敗的，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)也是失敗的。因此，筆者將從教師、學(xué)生以及同伴評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)闡述如何有效收集課后反饋信息，并優(yōu)化課前教學(xué)資源。（1）教師評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)對(duì)課堂上搜集到學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)（行為表現(xiàn)、言語(yǔ)信息、動(dòng)作表情）進(jìn)行分析[8]，分析學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)成的同學(xué)還有多少，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生哪些方面還需要加強(qiáng)改進(jìn)，進(jìn)行總結(jié)并將反饋信息通過(guò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生;其次，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析、學(xué)生的反饋信息以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思自身教學(xué)的不足;最后，教師間相互交流。通過(guò)聽(tīng)課的方式，教師之間在課后應(yīng)積極交流，各抒己見(jiàn)，提出教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷地反思教學(xué)行為。任課教師通過(guò)以上三方面的反饋信息，改善教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，以期在未來(lái)的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。反饋信息并不只是從教師到學(xué)生的單向傳遞，它應(yīng)該是雙向的，也可由學(xué)生向老師傳遞[8]。首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己課前以及課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況及表現(xiàn)情況做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并結(jié)合教師對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反饋信息，正確評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)行為，并改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，學(xué)生也向教師反饋?zhàn)约涸诮虒W(xué)中存在的困惑以及自己的想法與建議，與教師交流，以期在未來(lái)學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（3）同伴評(píng)價(jià)。指的就是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，可同組組員間相互評(píng)價(jià)也可與其他小組成員相互評(píng)價(jià)。各小組在課后積極討論交流，可兩兩一組，對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還差多少，或者學(xué)習(xí)方法有什么問(wèn)題，作出點(diǎn)評(píng)，提出建議，以期培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、批判性思維以及促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這三方面的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生得到有效準(zhǔn)確的反饋信息，并改進(jìn)自身教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法），優(yōu)化了下次教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源。

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[作者：孫志宏（1968-），男，陜西延安人，延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授;白慧（1995-），女，陜西子長(zhǎng)人，延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

該文為延安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“延安大學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)有效載體的研究與實(shí)踐”（YDYJG2017036）的部分成果