摘 ?要：根據(jù)全國職業(yè)院校的課程與教學(xué)改革的總體要求，結(jié)合我校具體實際情況，面對職教新體系，高等師范學(xué)校需要如何適應(yīng)和參與到課程與教學(xué)改革中去。作為近期國家為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式作出的一項十分重要的工作——加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是新形勢下職業(yè)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：五年制;高等師范學(xué)校;課程與教學(xué);現(xiàn)代職業(yè)教育

一段時間以來職業(yè)院校課程與教學(xué)改革在全國范圍正如火如荼進行，筆者結(jié)合高等師范學(xué)校實際談?wù)勄闆r，面對職教新體系、新要求，高等師范學(xué)校需要怎樣的課程與教學(xué)改革。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前國務(wù)院為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式作出的一項重要的決策。五年制高等師范教育如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人民教師，是新形勢下五年制師范教育面臨的重大課題。

作為大職教體系下的五年制高等師范教育勢必也面臨如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育師資，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

五年制高等師范學(xué)校在二十一世紀初的十來年期間為我省的廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)階段輸送了大量優(yōu)秀師資，然而隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我省基礎(chǔ)教育的師資從?？茖哟我笾鸩竭^度到本科起點，從而五年制高師培養(yǎng)的大專學(xué)歷層次的師資不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此全省自2013年起停止了五年制起點小學(xué)教育的語文、數(shù)學(xué)、英語等方向的招生計劃，只保留音樂、美術(shù)方向和學(xué)前教育專業(yè)。目前我省高等師范學(xué)校只有小學(xué)教育的音樂、美術(shù)方向的專業(yè)和學(xué)前教育的學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)下的課程計劃、教學(xué)計劃任然延續(xù)先前的課程標準、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，沒有太多的改變，這與國家層面上要求的教育強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大政方針還有不小差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、人才培養(yǎng)目標有待完善

當(dāng)前，能否推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，教育思想觀念的更新尤其是人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新是關(guān)鍵。從而確立與高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念。有序推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)成為深人學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀、全面深化職業(yè)教育改革和加快建設(shè)高等教育強國的必然要求。事實上，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念和教育指導(dǎo)思想存在問題，這種認識上的偏差，導(dǎo)致有的系部過分偏重職業(yè)技能，不顧及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對普通文化課隨意刪減，例如數(shù)學(xué)課由原來的每周4節(jié)刪減為2節(jié)每周，理化由由原來的每周2節(jié)刪減為1節(jié)每周，英語課由由原來的每周4節(jié)開9學(xué)期刪減為3節(jié)每周8學(xué)期等。有的忽視能力，特別是創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如美術(shù)課只教授相關(guān)美術(shù)臨摹而忽視美術(shù)作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等。因此，高等師范學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，必須更新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的同時，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，拓寬知識面，為其順利接受終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)發(fā)展方向有待明確

五年制高等師范學(xué)校教育培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育提供“高素質(zhì)、適應(yīng)小學(xué)、幼兒園需求師資隊伍”，具有較強實踐能力的師資，而不是培養(yǎng)研究性教師。而我校的課程設(shè)置既有高中又有高校的影子，學(xué)生基本是在基礎(chǔ)很薄弱的情況下就學(xué)習(xí)相關(guān)理論，五年制高等師范學(xué)校的學(xué)生的本來在初中學(xué)習(xí)與理解力都比較薄弱，不可能系統(tǒng)接受教師講的內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)完一門功課后，只會根據(jù)老師劃定的復(fù)習(xí)范圍，機械的背誦應(yīng)付考試，缺乏實際動手操作能力，同時理論基礎(chǔ)也不高。因此，我校應(yīng)該把理論教學(xué)的內(nèi)容融入到實踐教學(xué)的育人模式之中，讓學(xué)生參與幼兒園教學(xué)實踐的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化教學(xué)、應(yīng)用意識，增強學(xué)生的實踐能力、組織能力把理論教學(xué)的內(nèi)容融入到實踐教學(xué)的育人模式之中，讓學(xué)生參與一線生產(chǎn)、服務(wù)與管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化生產(chǎn)、服務(wù)與管理意識，增強學(xué)生的動手操作能力、組織能力、管理能力、技術(shù)應(yīng)用能力和頂崗作業(yè)能力。

因此，高等師范學(xué)校要科學(xué)定位、準確定位。只有定位準確了才能構(gòu)建自己的特色，從而形成自己的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)。作為高等師范學(xué)校要明確自己在全省乃至國家的高等職業(yè)教育體系中所處的位置，要多做接地氣的工作而不要盲目追求層次上的“高”，規(guī)模上的“大”。同時培養(yǎng)目標要根據(jù)國家和區(qū)域社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求、自身的辦學(xué)條件以及未來發(fā)展的方向來確定。

三、課程設(shè)置與社會需求貼近度有待提高

目前在高等師范學(xué)校還存在課程與教學(xué)管理較為混亂，不規(guī)范，無標教學(xué)，非標課程，有標不依的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。具體表現(xiàn)：首先，從課程的設(shè)置方面看，普遍存在著結(jié)構(gòu)上的不夠合理、專業(yè)課程方面的設(shè)置不能與當(dāng)今社會精細化的要求相適應(yīng)等現(xiàn)象。同時職業(yè)教育在我國國民教育體系中的起步晚，大多數(shù)現(xiàn)有職教教材未成體系，從內(nèi)容上看相對陳舊，科學(xué)性不強、更談不上先進性和針對性。各職業(yè)學(xué)校的課程安排舍本求末造成一味追求開足開滿語、數(shù)、外等文化課，而忽視專業(yè)課的開設(shè)，同時專業(yè)性較強的實踐課少、專業(yè)課程追求面廣而不是精致。其次，在課程設(shè)置上片面追求系統(tǒng)的、專業(yè)的課程。傳統(tǒng)上職業(yè)院校的在設(shè)置課程時太多地關(guān)注專業(yè)知識，課堂上講授的內(nèi)容與實際崗位要求脫節(jié)，加上眾所周知的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力欠缺等因素，實用性不強，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭的學(xué)情緒，從而沒有辦法有效地掌握相應(yīng)技能，也就無法適應(yīng)未來崗位的需求。最后，課程的設(shè)置過于死板，缺少新意。在文化課上花費的精力過多，專業(yè)技能、動手操作相對欠缺。

同時，各職業(yè)學(xué)校在課程教學(xué)計劃中安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容嚴重不足，實驗課程和實踐課占比相對較低，不能夠適應(yīng)國家要求的培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)專業(yè)技能的需要。在具體落實的過程中又因?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量不足，未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習(xí)課。另外，雖然近幾年國家多職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)投入比重逐年加大，但是大多數(shù)專業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)實驗基地的建設(shè)基本上還是起步階段，實訓(xùn)實驗基地的場地數(shù)量不足，實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的切入點未能很好地準確把握。同時學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來的工作崗位脫節(jié)，實際是關(guān)起門來搞辦學(xué)。學(xué)校與社會幼兒園聯(lián)系較少，沒能及時了解幼兒園實際需求，校園間合作交流少之又少。導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂進行有限的實習(xí)和實訓(xùn)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)、課堂駕馭技能很難提高，同時也使學(xué)生在畢業(yè)時不能適應(yīng)幼兒園等用人單位的要求。

四、教學(xué)內(nèi)容與社會需求銜接度有待提升

在課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變過程中，大部分一線教師不愿意運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段，仍喜歡傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板講到底的模式，不善于充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生感性認知，難以有效提高師范學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇教學(xué)的方法上，大多數(shù)鐘愛用標準的滿堂灌的上課方式，教師的基本技能往往也只是局限于原有的理論技能，動手能力也比較弱，造成學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，難以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，也就談不上鉆研。教與學(xué)一直在享用前人的理論成果，少有創(chuàng)新;實踐實訓(xùn)教學(xué)則是沿用陳舊的套路，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)僵化而定勢。學(xué)生離不開書本，進而追求新知的精神的普遍缺乏，形成的結(jié)果是教師不愿意教，學(xué)生更討厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高成了一句空話。

因此，高等師范學(xué)校需要通過教學(xué)工作，從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生目前的就業(yè)工作調(diào)查來著手，調(diào)查學(xué)生進入幼兒園的工作崗位，在工作崗位上對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，是否能夠達到用人 單位的標準;從而，逆向追溯到我們的課堂教學(xué)，對人才的培養(yǎng)過程有哪些需要改進，需要完善的內(nèi)容。只有切合市場才能對我們所培育的學(xué)生給予最大的社會競爭力。

誠然，針對上述問題，應(yīng)該進一步加強師資隊伍的建設(shè)，緊緊以提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力為抓手，建立健全高等師范學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制，增強院校辦學(xué)活力。鼓勵幼兒園參與五年制高等師范教育，以購買服務(wù)方式支持行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會在規(guī)定的領(lǐng)域范圍內(nèi)自主開展工作，在指導(dǎo)專業(yè)和課程改革、協(xié)調(diào)師資隊伍建設(shè)、推進校園合作、開展教學(xué)評價等方面發(fā)展作用。落實五年制高等師范學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，深化校園合作發(fā)展，改進高師教師管理，推動教師分類管理、分類評價的人事管理制度改革，全面推行按崗聘用、競聘上崗。

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作者簡介：夏立標（1976—），男，副教授，碩士，江蘇宿遷人，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。