張書誠

摘 要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興起，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究越來越受到重視。當(dāng)前，國內(nèi)的研究對系統(tǒng)的內(nèi)涵把握不夠清晰，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評價研究不夠深入，只注重評價現(xiàn)有狀態(tài)而不注重評價發(fā)展?jié)摿?。從生態(tài)位態(tài)勢理論的視角，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行構(gòu)建，并從“態(tài)因子”和“勢因子”兩個方面對評價指標(biāo)進行細(xì)分，以期為科學(xué)評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供一個借鑒方向。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng);評價

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）24-0139-02

引言

隨著國家不斷推動實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動越來越受到重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展需要創(chuàng)新成果和人才的支撐，高校作為主要的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的機構(gòu)，發(fā)揮著為社會輸送創(chuàng)新成果和人才的作用。因此，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平具有十分重要的意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅與高校內(nèi)部師資課程有關(guān)，更與外部環(huán)境有關(guān)系，具有較強的系統(tǒng)性，因此國外學(xué)者率先引入生態(tài)系統(tǒng)的概念對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行構(gòu)建和分析，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。同時，國內(nèi)學(xué)者也開始對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和本土化價值進行研究[1～2]。構(gòu)建運行良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成元素有著準(zhǔn)確的分析和把握。本文從生態(tài)位態(tài)勢理論出發(fā)，在前人研究的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行構(gòu)建并劃分評價指標(biāo)，以期為研究和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供一個新視角。

一、生態(tài)位態(tài)勢理論

生態(tài)位是生物單元在特定生態(tài)系統(tǒng)中所形成的相對地位與作用。生態(tài)位包含兩個方面：一是生物單元的狀態(tài)，是過去發(fā)展積累的結(jié)果;二是生物單元的現(xiàn)實影響力或支配力，代表了未來發(fā)展的潛力。前者可稱為生物單元的態(tài)，后者可稱為生物單元的勢。生態(tài)位態(tài)勢理論是指任何生物單元都具有態(tài)和勢兩個方面的屬性[3]。生態(tài)位態(tài)勢理論被提出后得到了普遍關(guān)注。許多學(xué)者先后從不同角度運用生態(tài)位態(tài)勢理論對經(jīng)濟社會問題進行分析，如有的學(xué)者借鑒生態(tài)位態(tài)勢理論研究城市在城市群中的相對地位和作用[4]，有的學(xué)者基于生態(tài)位理論視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素[5]等等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也具有態(tài)和勢兩個方面的屬性，因此生態(tài)位態(tài)勢理論也為我們研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了新的角度。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

自然生態(tài)系統(tǒng)包括各種有機生物體和無機環(huán)境，是通過生物體之間以及生物體與無機環(huán)境之間的復(fù)雜交互作用所形成的整體，一般來說，自然生態(tài)系統(tǒng)包括非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者與分解者4種主要成分[6]。以自然生態(tài)系統(tǒng)為例，綠色植物等生產(chǎn)者為系統(tǒng)提供物質(zhì)與能量，草食、肉食動物等消費者通過消耗動植物維持著自身的生存，同時動植物代謝后需要通過分解者分解以實現(xiàn)再利用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能類似，包含生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境四類成分。第一類，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者種群的功能是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，輸出創(chuàng)意、技術(shù)及服務(wù)等產(chǎn)品，子種群包括學(xué)生、師資、課程和孵化機構(gòu)。第二類，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)消費者種群的功能是消化吸收高校創(chuàng)業(yè)教育活動產(chǎn)生的人才、創(chuàng)意、技術(shù)及服務(wù)等成果。其由投資人、企業(yè)等組成，可以統(tǒng)稱為各類市場主體，對系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息交換具有重要作用。第三類，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的分解者種群主要是技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，它們是生產(chǎn)者與消費者之間溝通與聯(lián)系的橋梁，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果進行分解，加強兩者之間的信息流動。第四類，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行也受到非生物環(huán)境的影響，其主要由系統(tǒng)所處的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境等構(gòu)成，它們給高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動提供外部支持與內(nèi)驅(qū)力。由此可以構(gòu)建起包含生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，四類成分通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息交換實現(xiàn)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價指標(biāo)的構(gòu)建

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)有助于高校管理者更加全面客觀地評價和認(rèn)識本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的情況，幫助提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。為了保證構(gòu)建的評價指標(biāo)更科學(xué)、合理，本文采用因素群方法和內(nèi)涵分析法收集高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價指標(biāo)，結(jié)合生態(tài)位態(tài)勢理論及專家意見對所收集到的指標(biāo)進行篩選，確定每一級別指標(biāo)及各級指標(biāo)所包含的具體因子。

（一）生產(chǎn)者的態(tài)因子和勢因子

生產(chǎn)者種群包括學(xué)生、師資、課程和孵化機構(gòu)，各子種群都具有態(tài)因子和勢因子兩個方面的內(nèi)容。

學(xué)生種群的主要功能是學(xué)習(xí)和吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在產(chǎn)生價值的同時提高自身素質(zhì)。學(xué)生態(tài)因子體現(xiàn)了高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得的成果，可以概括為創(chuàng)業(yè)活動人數(shù)、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)率、創(chuàng)新成果增加率、近三年省級以上創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)量等5個指標(biāo)。學(xué)生勢因子體現(xiàn)了學(xué)生種群未來發(fā)展趨勢，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等4個指標(biāo)。

師資種群的主要功能是幫助學(xué)生種群增長知識、啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、指導(dǎo)其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。師資態(tài)因子體現(xiàn)了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的師資現(xiàn)狀，包括創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊規(guī)模、校內(nèi)專職教師比例、校內(nèi)兼職教師比例、校外教師比例等4個指標(biāo)。師資勢因子直接體現(xiàn)了師資種群的未來發(fā)展趨勢，包括師資規(guī)模增長率、學(xué)習(xí)能力、科研能力、科研創(chuàng)新能力等4個指標(biāo)。

課程種群是學(xué)生種群和師資種群的中間種群，功能是傳遞師資種群的知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法給學(xué)生種群。課程態(tài)因子體現(xiàn)了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本現(xiàn)狀，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)數(shù)量、實踐教學(xué)課程的比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋率、跨學(xué)科課程開出率等4個指標(biāo)。課程勢因子主要影響著課程種群的發(fā)展?jié)摿?，主要有教學(xué)環(huán)境和課程開發(fā)能力2個指標(biāo)。

孵化機構(gòu)種群主要職能是孵化有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，幫助其實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。孵化機構(gòu)態(tài)因子體現(xiàn)了孵化機構(gòu)目前的發(fā)展現(xiàn)狀，包含在孵企業(yè)數(shù)、在孵企業(yè)總收入、在孵企業(yè)融資量、當(dāng)年畢業(yè)企業(yè)數(shù)量等4個指標(biāo)。孵化機構(gòu)勢因子體現(xiàn)了孵化機構(gòu)未來的發(fā)展?jié)摿Γǚ?wù)能力、融資能力、獲取財政支持的能力等3個指標(biāo)。

（二）消費者的態(tài)因子和勢因子

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的消費者種群由投資人、企業(yè)等組成，可以統(tǒng)稱為各類市場主體。首先，各類市場主體態(tài)因子體現(xiàn)了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的市場主體現(xiàn)狀，包括各類市場主體的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)科研成果吸收率、創(chuàng)業(yè)人才吸納數(shù)、服務(wù)的購買量等4個指標(biāo)。其次，各類市場主體勢因子代表了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的未來發(fā)展?jié)摿Γ饕▌?chuàng)業(yè)科研成果產(chǎn)生的效益、所吸納人才的質(zhì)量、所購買服務(wù)的質(zhì)量等3個指標(biāo)。

（三）分解者的態(tài)因子和勢因子

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的分解者種群主要是技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，它們是生產(chǎn)者與消費者之間溝通與聯(lián)系的橋梁，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果活動進行分解，加強兩者之間的物質(zhì)信息流動。一是分解者態(tài)因子主要體現(xiàn)了目前技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)機構(gòu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括機構(gòu)數(shù)量、轉(zhuǎn)移科研成果的數(shù)量、推薦創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量、推薦服務(wù)購買的數(shù)量、吸引外部資金量等5個指標(biāo)。二是分解者態(tài)因子主要體現(xiàn)了未來技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)機構(gòu)的發(fā)展?jié)摿?，包括開展合作的市場主體數(shù)量、所推薦科研成果的質(zhì)量、所推薦創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量、所推薦服務(wù)的質(zhì)量、吸引資金產(chǎn)生的效益等5個指標(biāo)。

（四）非生物環(huán)境

非生物環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的宏觀影響因素，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)所處的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境等構(gòu)成了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境。非生物環(huán)境不是生態(tài)系統(tǒng)的具體生物成分，因此不能直接表征生態(tài)系統(tǒng)的運行現(xiàn)狀，而是作為系統(tǒng)的宏觀勢因子來考慮。經(jīng)濟環(huán)境指高校所處區(qū)域的經(jīng)濟狀況，包含地區(qū)經(jīng)濟總量、地區(qū)企業(yè)數(shù)量、地區(qū)人均收入水平等3個指標(biāo);社會環(huán)境指高校所處區(qū)域的社會狀況，包括地區(qū)創(chuàng)業(yè)人文氛圍、地區(qū)地理環(huán)境、地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境等3個要素;政策環(huán)境指所在地政府對于創(chuàng)業(yè)的扶持力度，主要包括地區(qū)創(chuàng)業(yè)便利化程度、地區(qū)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量、地區(qū)創(chuàng)業(yè)資助力度等3個方面指標(biāo)。

結(jié)語

隨著全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識不斷提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論研究越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究目前還處于起步階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵把握不夠清晰，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評價研究不夠深入。本文從生態(tài)位態(tài)勢理論的視角出發(fā)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行了構(gòu)建，并從“態(tài)因子”和“勢因子”兩個方面對評價指標(biāo)進行細(xì)分，改變了以往只注重現(xiàn)有狀態(tài)不重視發(fā)展?jié)摿Φ脑u價方向，力求能夠全面系統(tǒng)地評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建水平，為未來研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供一個借鑒和參考。

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