管永霞

語文學(xué)習(xí)的首要目標，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生可以循序漸進地鑒賞文學(xué)作品。一般來說，整本書閱讀的教學(xué)目標都比較清晰，涉及的內(nèi)容也十分豐富。語文教師在實際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充當引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活使用閱讀技巧，促進學(xué)生展開個性化閱讀。名著閱讀是“整本書閱讀”的一種形式。“整本書閱讀”成為新語文教育改革的重點之一。筆者以統(tǒng)編版初中語文名著為“整本書閱讀”教學(xué)的平臺，積極探討指導(dǎo)初中語文名著“整本書閱讀”的教學(xué)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動，實踐精準導(dǎo)讀

對于“整本書閱讀”而言，名著閱讀只是一種形式?！罢緯喿x”是新語文教育改革的重要內(nèi)容之一，其并不是數(shù)量上的概念，而是一個學(xué)生深入閱讀的過程。因此，學(xué)生在進行“整本書閱讀”之際，語文教師應(yīng)秉持以“整本書閱讀”任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀，并深度落實好閱讀任務(wù)。實踐中，建立完整的課程體系與閱讀計劃，在某種意義上可以全面開闊學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣。一個好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的名著閱讀有著至關(guān)重要的影響，既能提高學(xué)生的閱讀效率，還能促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以獲得更多的自由與快樂，獲得人生的啟迪。

例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲記》時，語文教師就可以精準地設(shè)計任務(wù)單。為學(xué)生找出大量與昆蟲相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀，當然也可以進行“昆蟲一生聯(lián)讀”，自主設(shè)計任務(wù)進行閱讀?！袄ハx群文閱讀任務(wù)單”將《圣甲蟲》和《西班牙蟑螂》等放在一起展開群文閱讀。通過合理設(shè)計“昆蟲”任務(wù)閱讀單，可以充分彰顯學(xué)生的個人喜好。除此之外，還可以指定精度規(guī)劃任務(wù)單，找出文章中的精彩片段進行閱讀。例如《田野地頭的蟋蟀》中人性和蟲性部分，會加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對人生有更多的感悟。

當然，在推動整本書閱讀教學(xué)工作之前，語文教師還需協(xié)同本校語文組構(gòu)建完整的課程體系。深入研究本學(xué)期的教學(xué)目標，將讀書與寫作相互結(jié)合，精準地設(shè)置閱讀課程方案。在整體課程體系構(gòu)建后，語文教師需要采用各式各樣的方式開展整本書閱讀活動，如結(jié)合章節(jié)導(dǎo)讀、故事講堂和名著導(dǎo)讀等，促進整本書閱讀教學(xué)工作取得可觀的效果。在進行初中語文教學(xué)時，名著教學(xué)大多都由語文教師負責(zé)，并沒有采用“專人專教”形式。這在一定程度上使閱讀活動的順利開展增加了一定的難度。語文是一門集語言知識與技能為一體的學(xué)科。語文教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這樣才能進一步增強學(xué)生的語言運用能力。

二、開放過程，助推良性互讀

在語文教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，全面整合閱讀內(nèi)容?？梢詣?chuàng)建“師生共讀一本書”閱讀模式，規(guī)定期限與章節(jié)，大家一起討論閱讀內(nèi)容。這樣會取得更好的閱讀效果。在正式進行閱讀之際，語文教師可以針對某一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后大膽地說出自己的閱讀感悟，增加學(xué)生的閱讀成就感，進而有效激發(fā)學(xué)生的求知興趣。語文教師也可以與學(xué)生分享自身的閱讀規(guī)劃，幫助學(xué)生真正做到“舉一反三”，從而提高閱讀水平。在進行“整本書閱讀”活動時，一定要充分尊重學(xué)生的個人喜好。

例如，為了讓學(xué)生對《西游記》有更為深入的了解，語文教師在講解時，可以組織學(xué)生一起制作“《西游記》妖怪戰(zhàn)斗力排行榜”，將《西游記》中的妖怪進行重新整合，將戰(zhàn)斗力較高的妖怪放在排行榜首位，進而吸引學(xué)生對《西游記》的興趣，在閱讀中了解“妖怪們”的戰(zhàn)斗力。與此同時，語文教師還可以通過多媒體為學(xué)生播放圖片和視頻等影像，為學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生喜歡繪畫，也有惡搞文章插圖的行為。語文教師就可以利用學(xué)生的這一興趣，在班級內(nèi)舉行名著人物動漫制作活動，引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》中的人物繪制成動漫，在搞怪中讓學(xué)生更有興趣，同時也能夠進一步加深對《西游記》原著的理解。

“整本書閱讀”可以進一步激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，助力其探究名著，在閱讀中汲取語言養(yǎng)分，在潛移默化中塑造獨特的語言表達形式，最終形成和他人大不相同的語言特色。語文教師要為學(xué)生做出良好的表率，引領(lǐng)學(xué)生開展良性閱讀，加快閱讀教學(xué)活動的進展。在實際閱讀過程中，老師多以學(xué)生為主體，不斷變換自己的引讀方式以達到閱讀目的，師生共讀過程中同樣也需要老師引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。通過這種引讀活動，讓學(xué)生在文本中借鑒別人的思想，最終達到高效引導(dǎo)閱讀的目的。

三、有效展示，引領(lǐng)高效共讀

對于閱讀評價機制來說，考試是一種主流方式。在考試前通常都會有一個復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以對名著導(dǎo)讀材料與名著習(xí)題訓(xùn)練材料進行充分的了解。閱讀實際上是一種很講究個性的行為，其他科目考試的時候教師更專注考試試卷的內(nèi)容，但閱讀考試時，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的展示，針對學(xué)生的多元展示進行全面的評價。語文教師可以為學(xué)生布置“讀書筆記”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在筆記中記錄自身的心得體會，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的設(shè)計形式，采用多種問題進行記錄。最終語文教師還可以將眾多學(xué)生的讀書筆記放在一起進行評比，邀請同學(xué)一同參評。

除此之外，語文教師還可以在班級創(chuàng)建自主評測學(xué)習(xí)小組。小組與小組間進行閱讀測評，齊心協(xié)力考查學(xué)生的閱讀狀況。筆者在每節(jié)課前都要預(yù)留五分鐘的測評時間。例如在進行《駱駝祥子》的閱讀時，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照小組形式向大家展示《駱駝祥子》的閱讀海報。海報中大致要包含作者的介紹、小說的主要人物關(guān)系、小說的探究主題、小說的主要情節(jié)、小說的寫作特色和閱讀后的真實情感，要求學(xué)生做到圖文并茂，最好還要創(chuàng)新“祥子”“虎妞”和“小福子”等主要人物的個人形象。在海報評測后，語文教師還可以向?qū)W生提出問題“親愛的同學(xué)們，你覺得祥子的夢想實現(xiàn)了嗎？”“在你的眼中，祥子是一個怎樣的人呢？”……邀請學(xué)生回答，學(xué)生的積極展示，確保了閱讀檢測工作的順利進行，教師可以觀察到學(xué)生在閱讀中存在的問題，從而及時糾正學(xué)生的不足之處，為學(xué)生提供更好的閱讀方式。教師既是孩子們閱讀的引領(lǐng)者，也是他們的分享者。在孩子們積累了一定的閱讀量時，筆者讓孩子們根據(jù)書里的內(nèi)容進行有效的讀寫展示，并把他們的作品做成美篇分享到群里，分享到師生共建的“整本書閱讀”公眾號上。

總而言之，名著閱讀是“整本書閱讀”的重要形式，語文教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實際閱讀狀況，鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！罢緯喿x”效果的提升需要語文教師和學(xué)生的共同努力。語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的閱讀觀念，根據(jù)學(xué)生的個人狀況擇取適宜的教學(xué)方式，運用多種教學(xué)策略，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從集體到個人、從老師到學(xué)生的“三位一體”的“整本書閱讀”體系，構(gòu)建以過程性評價、激勵性評價為主的“整本書閱讀”評價體系。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口港實驗學(xué)校語文教師。