摘要：基于教材的拓展性閱讀能突破教材的時代局限性、語料局限性和受眾局限性，服務學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從拓展目標來看，拓展閱讀可以分為主題意義探究類拓展、文化價值探尋類拓展、主體事件探索類拓展。教學中，教師要科學選擇拓展性閱讀的材料，準確認知拓展性閱讀的定位，合理設計拓展性閱讀的教學。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?拓展性閱讀? 教學建議

2017年版《普通高中英語課程標準》明確指出，英語教學應以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為指向，服務于立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。閱讀，作為語言輸入、信息獲取、知識習得、文化感知的最基本手段，承擔著重要的學科育人功能，越發(fā)受到英語教育者和學習者的重視?；诮滩牡耐卣剐蚤喿x，是教材閱讀文本的延展與補充，是課內(nèi)閱讀的拓展與深化。有效地開展基于教材的拓展性閱讀教學，是實現(xiàn)高中英語教學目標的重要途徑，是落實高中英語學科核心素養(yǎng)的重要手段，是高中英語教育的重要研究課題。

一、拓展性閱讀的必要性

高中英語拓展閱讀是學生提升語言能力和文化品格的重要途徑，也是進一步培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學習能力的重要載體[1]。基于教材的拓展閱讀不僅可以突破教材的局限，幫助學生進行更為深入的主題意義探究、文化價值探尋、事件發(fā)展探索，還可以培養(yǎng)高階思維能力，促進學生思維品質(zhì)的提升。

1.以拓展閱讀突破教材編排的局限

首先，拓展閱讀可以突破教材的時代局限性。社會在發(fā)展，時代在進步，信息在更新，而教材不可能頻繁地修訂。拓展閱讀可以突破教材的時代局限，與時俱進地為學生提供最新的話題語料與事態(tài)進展，讓學生學會動態(tài)地分析問題、思考問題。其次，拓展閱讀可以突破教材的語料局限性。教材由于編排體例的限制，語篇數(shù)量與長度都有限制。拓展閱讀可以突破教材語料的限制，提供豐富的語篇材料，開拓學生視野，打開學生思路，讓學生進行深入的主題意義探究、廣泛的文化探尋和深入的事件探索。最后，拓展閱讀還可以突破教材的受眾局限性。教材編寫無法照顧到地域差異、城鄉(xiāng)差異、學校差異、個體差異?；趯W情，因地制宜地開展拓展閱讀活動，能有效地突破教材的這一局限，促進有效教學。

2.以拓展閱讀促進學生思維的發(fā)展

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語閱讀課作為最主要的語言輸入形式，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要陣地[2]?；诮滩拈_展拓展閱讀，能有效促進學生思維能力的發(fā)展。首先，可以促進學生邏輯思維的發(fā)展。事物的發(fā)展總是前后關(guān)聯(lián)，彼此聯(lián)系的。拓展閱讀可以通過補充相關(guān)閱讀材料，展現(xiàn)事物發(fā)展的全過程。學生依托系列材料，理順事物發(fā)展的脈絡關(guān)聯(lián)，厘清事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，促進自身邏輯思維能力的發(fā)展。其次，可以促進學生批判思維的發(fā)展。拓展閱讀可以為學生提供豐富的、多角度的語篇材料，鼓勵學生運用對比、綜合等方法，進行深入地探究與思考，讓學生學會全面、客觀、公正、歷史地看待問題，培養(yǎng)他們的批判思維能力。最后，拓展閱讀可以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要學生具有系統(tǒng)思維能力和遷移思維能力。拓展性閱讀可以有效延伸課堂，延展教材，讓學生了解事物發(fā)展的前因后果和內(nèi)在邏輯，并從不同視角分析問題、思考問題，形成系統(tǒng)思維。通過拓展閱讀，學生的知識逐步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)深度學習。在實際解決問題的過程中，學生基于情境，遷移思維，創(chuàng)造性地解決問題，提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

二、拓展性閱讀的類型

基于教材的拓展性閱讀形式多樣，內(nèi)容繁雜，目標各異。不同的教師面對不同的學生、不同的教學資源和不同的教學條件都會有不同的選擇和判定。從拓展的目標維度和拓展的內(nèi)容維度來劃分，是比較有代表性的兩種方法，能夠很好地揭示拓展閱讀的內(nèi)在特點和作用。

1.按拓展目標分類

從拓展閱讀教學目標的角度來分析，拓展閱讀可以分為主題意義探究類拓展、文化價值探尋類拓展和主體事件探索類拓展。

（1）主題意義探究類拓展

主題意義探究類拓展是指基于教材語篇的主題語境，開展拓展閱讀，進行意義探究。依據(jù)教材話題來拓展主題內(nèi)容是英語主題拓展閱讀的主要形式之一[3]。這類拓展閱讀要求基于教材語篇的主題語境，選擇與教材語篇話題相同、相近的拓展語篇，就其中的事例、觀點、做法進行比較分析，為學生提供多視角、多層次的信息，幫助學生準確、全面、深刻地探究主題意義。

（2）文化價值探尋類拓展

文化價值探尋類拓展是指基于教材語篇的文化現(xiàn)象或文化信息開展拓展閱讀活動，豐富學生文化知識，提升學生文化意識，鍛造學生文化品格。學生通過文化探索類拓展閱讀可以進一步探求某種文化現(xiàn)象的起源與發(fā)展，也可以探討不同民族相近或相反的文化習俗，從而提升跨文化交際能力和學科核心素養(yǎng)。

（3）主體事件探索類拓展

主體事件探索類拓展是指基于教材語篇中的重大歷史事件、各類紀實報道等信息，開展拓展閱讀活動，提供背景資料、深度分析、后續(xù)發(fā)展等情況的相關(guān)語篇，供學生拓展閱讀。主體事件類拓展閱讀為學生提供重要信息補充，幫助學生對整個事件有比較全面、深刻的認識，有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力和整合思維能力。

2.按拓展內(nèi)容分類

從拓展閱讀材料的內(nèi)容來看，有些是就話題的廣度進行拓展，有些是就話題的深度進行拓展，也有些是就話題的對比度進行拓展。

（1）廣度拓展

廣度拓展是指針對教材語篇中某個具體的話題、事物等，提供相關(guān)拓展語篇，延展、擴大其探討的范圍，以便學生在更大范圍或更高層次上看全局，看全貌。比如，在學習有關(guān)廣告的語篇時，不僅可以學習公益廣告、商業(yè)廣告的區(qū)別，還可以補充平面媒體廣告、多媒體廣告、自媒體時代的廣告等各自的特點，將話題的涉及面拉得更廣，使學生的視野變得更寬，從而對整個廣告產(chǎn)業(yè)有一個更全面的認識。

（2）深度拓展

深度拓展是指對教材語篇中一些復雜的、有爭議的現(xiàn)象和問題，要通過拓展閱讀，為學生提供探究的平臺，將他們的思維引向深入，使他們養(yǎng)成關(guān)心社會、勤于思考的好習慣。深度拓展有利于引導學生去追根求源，探求真相，尋找方案，解決問題，有利于培養(yǎng)學生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（3）對比度拓展

對比度拓展是指針對教材語篇中觀點、態(tài)度、價值觀念等主題和話題，及時抓住機會，進行拓展閱讀，為學生提供一些涉及相同的、相近的、相反的觀點、態(tài)度的語篇，供學生學習、理解、評判。對比度拓展閱讀為學生提供另一種思維和眼光，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

三、拓展性閱讀的策略

在教學實踐中，基于教材開展高中英語拓展性閱讀活動，不僅能開拓學生視野，豐富學生知識，鍛煉學生閱讀能力，更能鼓勵學生思考探究，挖掘主題意義，發(fā)展思維能力。教師要合理地選取拓展閱讀材料，精準定位拓展閱讀與教材語篇閱讀的關(guān)系，科學設計教學流程和步驟，保證拓展閱讀得以成功實施。

1.科學選擇拓展性閱讀的材料

拓展性閱讀的語篇材料是拓展閱讀的核心學習資源，是決定拓展閱讀教學目標能否達成的決定性因素。篩選出最合適的拓展閱讀語篇材料是進行拓展性閱讀的關(guān)鍵一步。篩選拓展性閱讀語篇材料要遵循兩個基本原則。

（1）基于教材，體現(xiàn)相關(guān)性、異質(zhì)性、科學性

任何拓展都不是憑空拓展，都必須基于教材語篇，要充分體現(xiàn)與教材語篇的相關(guān)性。沒有相關(guān)性，不以教材語篇為基礎，拓展性閱讀就無從談起，就完全是另外一個毫不相干的新主題、新語篇了。這種相關(guān)性體現(xiàn)在話題、文化、事件、人物、態(tài)度、觀點等一個或多個層面。教師在挑選材料的時候一定要選擇最具代表性且能服務教學目標的拓展材料，不能生搬硬套。此外，還要具有異質(zhì)性，也就是與教材語篇的差異性。拓展閱讀的觀點、視角、文化等與教材閱讀要有差異性。所選拓展語篇應該和教材語篇具有異質(zhì)性、差異性，這樣才能充分發(fā)揮拓展閱讀的延伸、拓展、探究的作用。同時，還要保證所選材料的科學性。雖然一線教師不可能像課程專家、教材編寫專家那樣有廣博的知識與深厚的學養(yǎng)，但是在選用拓展性閱讀材料時也要在能力范圍內(nèi)精挑細選，嚴把質(zhì)量關(guān)，務必保證閱讀材料內(nèi)容的科學性，絕不能犯科學性、常識性的錯誤。

（2）基于學情，保證適切性、地域性、教育性

一切拓展最終都應服務于學生的發(fā)展。只有符合學生身心特點、能滿足學生需求的拓展才是有意義的、有效的拓展。從學生發(fā)展的視角來思考拓展閱讀材料選擇，要始終保證所選拓展材料的適切性，要確保所選材料符合學生認知特點，契合學生現(xiàn)有認知水平和語言能力，吻合學生的最近發(fā)展區(qū)。同時，所選的閱讀材料還要符合地域特點，符合當?shù)亟逃l(fā)展水平。不同地域有不同教育文化、教育資源，對教育本身也有不一樣的價值認同。不同地域的學生，知識背景、知識結(jié)構(gòu)都會有所差異。如城市的學生和鄉(xiāng)村的學生對拓展材料的訴求可能會有差異;沿海、沿江開放城市和內(nèi)陸山區(qū)城市的學生對拓展材料的訴求也會有差異。教師一定要從本地區(qū)的教育實際出發(fā)，綜合考慮學生的需求和當?shù)氐慕逃Y源狀況，合理地選擇拓展材料。此外，所選拓展閱讀材料還應該符合學生身心發(fā)展需要，具有價值引領(lǐng)和立德樹人的教育功能。每個教師都應該始終堅持教學的教育性，從學科教學走向?qū)W科教育，以學科教學服務于大教育，充分發(fā)揮學科的育人價值。

2.準確認知拓展性閱讀的定位

拓展性閱讀是教材語篇閱讀的延伸和拓展，是教材語篇閱讀的補充和深化。清晰認識拓展性閱讀的功能，準確定位與教材語篇閱讀的關(guān)系，是拓展閱讀得以有效開展、達成目標的重要保障。

（1）拓展性閱讀與教材語篇閱讀是單向性與整體性的關(guān)系

教材中的閱讀語篇是教材體系中的一個部分，它和其他部分一起，共同構(gòu)成一個教學單元，共同被統(tǒng)領(lǐng)在一個單元主題語境之下，共同服務于單元教學。從教材的編排來說，一個單元就是一個統(tǒng)一的整體。因此，在處理教材中的語篇閱讀時，要著眼整個單元，進行整體設計，要綜合考慮主題語境、語言知識、語言能力、文化知識、文化意識、思維能力、學習能力等多個方面，以學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為指向。拓展閱讀則是基于教材閱讀中的某個層面、某個側(cè)面、某個角度進行的延伸和拓展，指向單一，重點突出，服務于某一個具體的目標。如服務于主題意義探究，或服務于文化探索等。

（2）拓展性閱讀與教材語篇閱讀是拓展性與基礎性的關(guān)系

教材中的語篇閱讀是基礎性的要求，是所有高中學生必須學習和探究的基礎文本，是培養(yǎng)學生語言技能和學科核心素養(yǎng)的共同基礎，同時也是拓展閱讀的起點和基礎。而拓展性閱讀是在教材閱讀的基礎上，抓住某個特定點或面，進行專項的深化和延展，是特色化的、延伸性的閱讀。

（3）拓展性閱讀與教材語篇閱讀是差異性與共同性的關(guān)系

教材語篇閱讀面向所有高中學生，基于大家的共同基礎和共性需求，是高中學生必須閱讀和學習的共同話題和共同文本。而拓展性閱讀與學情、校情相結(jié)合，具有地域性、差異性，是個性化的學習和教育。不同的教師、不同的學校拓展的重點都各不相同。有些教師傾向于話題的深入與探究，也有教師關(guān)注思維的發(fā)散與逆向，還有教師偏愛文化的比較與辨別等等。這些都是因教師而異、因?qū)W校而異、因地域而異的。

3.合理設計拓展性閱讀的教學

（1）明確拓展目標

目標是行動的先導。堅持目標導向，圍繞目標選取拓展閱讀材料，設計拓展閱讀活動。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標應該是明確、具體、可測量的。拓展性閱讀的教學目標更具指向性，更具針對性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀的目標那樣全面、多元。拓展閱讀的目標往往是單維度的，是針對某個方面、某個能力和素養(yǎng)的。拓展閱讀的教學目標要依據(jù)拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發(fā)，從廣度、深度、對比度等維度思考，要區(qū)別于教材語篇閱讀的教學目標，要規(guī)避語言知識、語言技能的訓練，充分體現(xiàn)其拓展性。

（2）把握拓展時機

拓展時機的選擇取決于教材閱讀語篇的性質(zhì)和特點以及拓展的目標。一般來說，拓展閱讀都是對教材的語篇進行閱讀、理解之后進行的，但不是所有的拓展都一定要在教材閱讀之后進行。根據(jù)實際需要，對于一些背景介紹類的、鋪墊性的拓展，完全可以放在教材語篇閱讀之前進行，為教材語篇閱讀提供語言知識儲備和信息基礎儲備。對于以主題意義的進一步探究、事態(tài)的進一步發(fā)展、觀點態(tài)度的進一步調(diào)查等為目標的拓展閱讀，則更適合在教材閱讀結(jié)束后進行拓展。甚至，根據(jù)實際需要，可以在教材語篇閱讀的同時，補充另外一個語篇，供學生對比閱讀，分析參考?？傊?，教師要具體問題具體分析，要基于學情、基于教材語篇特點、基于拓展目標要求，科學合理地確立拓展的時機，切不可一概而論。

（3）選準拓展方式

拓展閱讀的方式直接影響拓展目標是否能達成，以及拓展效益的高低。所謂拓展方式，就是拓展閱讀以什么樣的形式進行?？梢允钦n外自主閱讀，獨立思考;可以是課內(nèi)小組閱讀，集體討論;還可以是課外自主閱讀，課內(nèi)集體討論相結(jié)合。在教學總課時相對恒定的前提下，如何合理地安排拓展方式，節(jié)約教學課時，提升教學效益？教師必須要有選擇拓展方式的意識和判定最佳拓展方式的能力。通常，教學目標、學情特點、可用課時共同決定拓展方式。教師要綜合考慮學生學情特點、拓展語篇特點、課時安排、拓展目標、客觀條件等多方面因素，確立最優(yōu)的拓展方式。

（4）重視拓展評價

拓展評價是指借助一定的形式、方法和手段，對學生的拓展閱讀效果進行檢測和評估，對閱讀目標達成情況進行校驗。拓展評價的對象是學生的學習結(jié)果，而不是對教師的課堂組織進行評價。要將拓展評價納入拓展閱讀的教學設計中，使拓展閱讀課有目標、有過程、有活動、有反饋、有評價。評價的方式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以是課上完成，也可以是課后完成;可以是個體完成，也可以是小組完成。比如，在拓展閱讀教學后，讓學生以個人或小組為單位進行展示匯報，或者進行小組辯論、制作一個相關(guān)的海報、寫一份倡議書等等。

基于教材的拓展性閱讀教學保障了學生的課外英文閱讀量，豐富了學習資源，開拓了學生視野，訓練了學生思維，融知識獲取、技能訓練、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升為一體。無論是主題意義探究類拓展、文化價值探尋類拓展，還是主體事件探索類拓展，都力圖從廣度、深度或?qū)Ρ榷鹊葘用孢M一步深化閱讀教學，實現(xiàn)深度學習，促進學生學科素養(yǎng)提升。在英語教育的新時代，廣大一線英語教師要在課程標準的引領(lǐng)下，基于學情、基于教材，開展拓展性閱讀教學，以促進英語學科核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻

[1] 沈曉彥.高中英語“5A”拓展閱讀有效教學探究[J].江蘇教育，2019（06）.

[2] 章策文.高中英語閱讀教學與學生思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2017（01）.

[3] 楊小麗.英語主題拓展閱讀的形式和方法[J].教學與管理，2019（11）.

【責任編輯? 王? ?穎】