王玲

摘 要：隨著我國(guó)教育行業(yè)不斷地發(fā)展，幼兒教育日趨被教育部門(mén)所重視。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平的高低在很大程度上會(huì)影響到幼兒園的建設(shè)。因此，如何打造一支積極向上、有凝聚力的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，提出了要重視管理隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)以及提升教師的專(zhuān)業(yè)水平等對(duì)策來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)本文的研究，以此通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)能促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)文化建設(shè) 新教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1 引言

幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要因素是教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，而教師團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)又能夠確定幼兒園教育的方向以及文化內(nèi)涵。幼兒園在開(kāi)展日?；顒?dòng)的時(shí)候，并不是依靠著某個(gè)教師就能夠完成所有的任務(wù)，而是需要通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)之間相互合作才能夠順利的完成任務(wù)，達(dá)到目的。

2 幼兒園教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀

有資料顯示，華中師范大學(xué)幼兒園在2000年因教學(xué)發(fā)展的需求，對(duì)幼兒園進(jìn)行了搬遷及擴(kuò)建，班級(jí)的數(shù)量有原先的9個(gè)增加到了23個(gè)，雖然在教師方面人員也隨之增加，但仍然是遠(yuǎn)水救不了近火，大大的增加了教師的工作量，并且管理體制存在了缺陷，教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得該幼兒園有超過(guò)了10位教師離職，在很大程度上限制了幼兒園團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)。因此，在教師團(tuán)隊(duì)之間可以組成具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織，這個(gè)學(xué)習(xí)的組織，不僅僅能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，還能夠加強(qiáng)每一個(gè)教師之間的教師友誼，讓教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面往全方位的方向發(fā)展。

3 幼兒園團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 幼兒園管理者缺乏打造陽(yáng)光有凝聚力團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，一些幼兒園管理者在團(tuán)隊(duì)管理方面的經(jīng)驗(yàn)是非常缺乏的，在設(shè)置團(tuán)隊(duì)文化的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橛龅揭恍├щy便使得團(tuán)建活動(dòng)不了了之，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，管理者不能夠?qū)顒?dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把控，使得教師在活動(dòng)中變得無(wú)所適從，亂成一盤(pán)散沙，不能夠很好發(fā)揮自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，這在很大程度上影響了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)離職率較高的現(xiàn)象。

3.2 幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格提升培訓(xùn)課程價(jià)值

教師的專(zhuān)業(yè)水平在很大程度上會(huì)影響到幼兒園教育的發(fā)展，而要提升教師的專(zhuān)業(yè)水平一個(gè)重要的因素就是開(kāi)展相關(guān)的有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。但在實(shí)際幼兒園日常教學(xué)的過(guò)程中，許多幼兒園并沒(méi)有為教師提供一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程。另一方面，即使幼兒園定期安排相關(guān)的培訓(xùn)課程，也存在一些教師因個(gè)體化的觀念，被動(dòng)參與培訓(xùn)，這使得本來(lái)次數(shù)就少的培訓(xùn)課程失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.3 教師缺少職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

如果缺少職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，那么教師就會(huì)容易對(duì)幼兒園的工作產(chǎn)生厭倦的心理，使得教師容易在自身所處的行業(yè)之中失去認(rèn)同感，其次，缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)讓教師容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，感覺(jué)自身得不到上層領(lǐng)導(dǎo)的重視，漸漸地失去工作的動(dòng)力，就容易造成教師流失的情況。人員的流失導(dǎo)致教師資源匱乏，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是十分不利的。

4 幼兒園教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)策略

4.1 幼兒園管理者需提高自身管理經(jīng)驗(yàn)

首先，作為幼兒園的管理者，應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變自身對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)文化的觀念，要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于教師凝聚力的作用。管理者應(yīng)當(dāng)要主動(dòng)去加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和管理方面的學(xué)習(xí)，提升管理的意識(shí)以及運(yùn)用科學(xué)的管理方法，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己管理的自覺(jué)性進(jìn)行很好的提升[1]。

4.2 積極開(kāi)展培訓(xùn)課程，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平

幼兒園需要通過(guò)“內(nèi)培、外引、自學(xué)、他領(lǐng)”等學(xué)習(xí)技巧來(lái)提升教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與素質(zhì)。為幼兒教師的職業(yè)發(fā)展提供渠道和創(chuàng)造機(jī)遇，在園內(nèi)外創(chuàng)設(shè)不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的濃厚氛圍，為教師提供各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研、進(jìn)修、同事間互相交流等機(jī)會(huì)，如園內(nèi)的執(zhí)教教研比賽;對(duì)園內(nèi)有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);有帶班經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等，讓教職員工們?cè)诒荣?、交流分享過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此來(lái)提升教職員工的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)工作的熱情。

4.3 為教師提供職業(yè)發(fā)展晉升的機(jī)會(huì)

幼兒園可以建立教師成長(zhǎng)檔案，通過(guò)此種方式，可以使教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能等方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分的掌握，并且能夠有效增強(qiáng)成長(zhǎng)效果。采取合理有效的方法來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新等，從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教研為手段，充分發(fā)揮教師的智慧，積極探索幼兒教育的新方法、新途徑，努力使教學(xué)形式由傳統(tǒng)式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，滿足教師施展才華和追求創(chuàng)新的“需求”。

5 結(jié)論

綜上所述，教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)是影響幼兒園開(kāi)展日常工作的一個(gè)重要因素，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力也是幼兒園在核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是幼兒園開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的過(guò)程之中仍存在著問(wèn)題，為此，幼兒園的教師管理者應(yīng)當(dāng)要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)有足夠的重視，特別是對(duì)于一些新教師，他們雖缺乏經(jīng)驗(yàn)，但正是因?yàn)檫@樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面會(huì)成長(zhǎng)得更快，因此，對(duì)于這類(lèi)教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒園得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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