廖秀玲

【摘 要】高職院校新教師是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的后備人員和補(bǔ)充力量，他們的能力高低關(guān)乎高職未來長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，如何快速、有效地縮短新教師的教學(xué)適應(yīng)期，盡快成長為一名合格的高職教師，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為有效措施之一。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新教師；能力建設(shè)

近幾年，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的日趨重視，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年都有大量的新教師補(bǔ)充到高職教師隊(duì)伍中。正所謂“學(xué)高為師、身正為范”、“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為人類靈魂的工程師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要用自身的人格魅力和道德力量言傳身教，以此來影響和感染學(xué)生，使他們真正成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。而如何讓新教師快速成為一名合格的教師，是每個(gè)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校新教師的現(xiàn)狀

高職院校每年招收的新教師，主要是指剛離開學(xué)校就從事高職教育應(yīng)屆畢業(yè)生（大多數(shù)）和從企業(yè)或其他部門新加入高職院校的人員。本文中所分析的新教師為我校2015年招聘進(jìn)來的新教師。

（一）思想方面

新招收的教師相當(dāng)一部分是剛畢業(yè)的學(xué)生，思想更多停留于學(xué)生程度，加上他們?cè)诙嗄甑那髮W(xué)生涯中處于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，年齡又跟高職學(xué)生差距不大，這種經(jīng)歷會(huì)使得新教師在剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)未來的教書育人生活充滿美好期待。而當(dāng)他們正式踏入課堂后，看到學(xué)生是：不認(rèn)真聽課、互動(dòng)配合度不高、不愛做筆記等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)實(shí)和理想的巨大反差會(huì)讓新教師短時(shí)間無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮情緒；再者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)對(duì)新教師的期望值過高，覺得新教師應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)迅速成長，成為一名具備教學(xué)能力專業(yè)1且強(qiáng)、教學(xué)技巧高和品質(zhì)優(yōu)良的教師，而忘了這些應(yīng)循序漸進(jìn)，多給新教師一些適應(yīng)的時(shí)間，不然反而會(huì)延長新教師的成長和適應(yīng)時(shí)間。

（二）工作方面

1.來源渠道多樣

2015年，學(xué)校通過社會(huì)公開招聘，共招收20多個(gè)新教師，他們的來源渠道有剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、具有一定經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)專業(yè)人員和從其他院校招聘來的專業(yè)教師（以下簡稱畢業(yè)生、專業(yè)人員和專業(yè)教師），學(xué)歷大多為碩士（個(gè)別由于專業(yè)性質(zhì)放寬到本科）。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生有的為師范畢業(yè)生，在求學(xué)期間接受過較為扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)，但多為理論知識(shí)；有的為非師范畢業(yè)生，這類人沒有系統(tǒng)地接受過高等教育和高等教育心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，缺乏正規(guī)的師范專業(yè)訓(xùn)練。來自企業(yè)的專業(yè)人員雖擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，但同樣也缺乏教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①而從其他院校招聘過來的專業(yè)教師，雖經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)，但是不同學(xué)校對(duì)專業(yè)技能、培養(yǎng)方向等方面存在側(cè)重點(diǎn)不同，因此這類新教師也需要培養(yǎng)和調(diào)整?？傮w而言，這種來源渠道的多樣性導(dǎo)致每位新教師在轉(zhuǎn)變角色的過程中會(huì)產(chǎn)生不同步現(xiàn)象。

2.學(xué)與教的錯(cuò)位

剛畢業(yè)的新教師普遍具有高學(xué)歷，他們?cè)诒究坪脱芯可邮苓^專業(yè)、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，當(dāng)進(jìn)入高職院校任教后，會(huì)發(fā)現(xiàn)高職所教的課程和自己在本科、研究生期間所學(xué)的課程并不一致，導(dǎo)致新教師一定程度上感到無所適從，產(chǎn)生“學(xué)無用武之地”的想法；專業(yè)人員之前在企業(yè)崗位上所從事的工作與現(xiàn)在教授的實(shí)踐技能會(huì)產(chǎn)生一定程度的錯(cuò)位；而每個(gè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)的方向存在差異，所訂書本難免有所不同，導(dǎo)致專業(yè)教師也會(huì)面臨所要教授的課程與之前所教不一致的情況。

3.職業(yè)定位模糊

新教師在成為一名教師前，對(duì)這一職業(yè)不夠了解，心理準(zhǔn)備不夠充分，工作目標(biāo)較模糊，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，很多只是把這一職業(yè)作為一種謀生的方式，并沒有從心理上真心喜歡，選擇教師這一行業(yè)是認(rèn)為教師很輕松，“有課來沒課走”，每年還有寒暑假等待遇，卻對(duì)如何當(dāng)好一名合格的教師、如何教書育人等不上心，這種情況會(huì)影響到他們未來對(duì)待工作的態(tài)度以及責(zé)任心等方面的問題。

4.面對(duì)教學(xué)、科研等任務(wù)，壓力感較大

一般情況下，剛進(jìn)入高職院校的新教師都要經(jīng)過一年的跟班聽課學(xué)習(xí)，第二年才能正式上課。但由于體制原因，各高校無法儲(chǔ)備一定適量的教師，導(dǎo)致新教師到校的第一學(xué)期都要承擔(dān)一定的課時(shí)；除此之外，還得坐班、跟班聽課，加上科研、學(xué)生管理等各項(xiàng)考核指標(biāo)的壓力，使得疲于備課和上課的新教師感覺心理壓力大，力不從心，很容易產(chǎn)生消極心理。

5.崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容不全面

加速新教師角色轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)是首要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)一般包含兩種：第一種為各省份高校師資培訓(xùn)中心舉辦的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含高等教育法規(guī)概論、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師倫理學(xué)、課堂教學(xué)技能以及現(xiàn)代教育技術(shù)等，這也是高校新教師要取得高校教師資格證的必修內(nèi)容；第二種為各高校針對(duì)自己學(xué)校建校歷史、教師具體職務(wù)和新教師自身情況而開設(shè)的入職培訓(xùn)。②兩種培訓(xùn)理應(yīng)與新教師入職前完成，但由于現(xiàn)如今很多高職院校由于各方面原因一般都會(huì)將省高校師資培訓(xùn)中心舉辦的培訓(xùn)班放在新教師入職一年后，只簡單安排短時(shí)間進(jìn)行入職培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師在入職第一年無法真正系統(tǒng)地接受高等教育和教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，無法保障教師整體素質(zhì)的提高和完成教師角色的轉(zhuǎn)換。

（三）學(xué)習(xí)方面

新教師中很大一部分為剛畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谧x書期間養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于接受新鮮事物。但如前所分析的，剛?cè)肼毜男陆處煶艘袚?dān)一定課時(shí)外，還得承擔(dān)非教學(xué)的一些任務(wù)，有的還被安排兼職班主任等，很少有自己的私人時(shí)間進(jìn)行充電，充實(shí)自己，有的想要進(jìn)行繼續(xù)深造，攻讀碩士或博士學(xué)歷，卻發(fā)現(xiàn)沒有什么進(jìn)修和思考的時(shí)間，這從職業(yè)生涯規(guī)劃來說十分不利于新教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長。

（四）生活方面

除了思想、工作和學(xué)習(xí)方面外，新教師也會(huì)面臨生活方面的不適應(yīng)問題。不管是畢業(yè)生、專業(yè)人員還是專業(yè)教師，面對(duì)新環(huán)境、新工作崗位，或多或少都會(huì)遇到一系列問題，需要一段時(shí)間來過渡和適應(yīng)。另外據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師在走上工作崗位后，生活圈子基本都固定在學(xué)校，女性教師比例較高，且較為年輕，使得婚戀問題成為困擾他們的首要生活問題，這一現(xiàn)象預(yù)示著今后幾年學(xué)校會(huì)面臨休婚假和產(chǎn)假的情況；而男教師面臨更多的是買房子和養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)壓力。③對(duì)于地處偏僻的山區(qū)學(xué)校來說，此類問題如果沒有解決好，更有可能會(huì)使新教師短期內(nèi)選擇跳槽到其他待遇更高的學(xué)校，這對(duì)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

二、加強(qiáng)新教師能力建設(shè)措施——現(xiàn)代學(xué)徒制

面對(duì)新教師普遍呈現(xiàn)出來的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，各高職院校都會(huì)制定一套如何加強(qiáng)本校新教師能力建設(shè)的體系措施，而實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”幾乎都成為每個(gè)高職院校的措施之一。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制含義

學(xué)徒制，不僅是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)傳承的重要手段，也是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要方法。學(xué)徒制有傳統(tǒng)學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制和認(rèn)知學(xué)徒制等幾種類型，其中的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，作為一種比較新的模式，是指由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工，對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。④類似于之前的“傳幫帶”、“導(dǎo)師制”等，而之所以稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，更多是為了區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的。

通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制的含義，我們可以知道，它的對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是員工，但筆者認(rèn)為，教師也可以包括在內(nèi)，特別是剛步入工作崗位的新教師，更需要“現(xiàn)代學(xué)徒制”的引導(dǎo)，在這過程中，新教師充當(dāng)“徒弟”，老教師充當(dāng)“師傅”，確保新教師能夠從“新”出發(fā)，盡快縮短自己的教學(xué)適應(yīng)期。

（二）如何實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”

2014年2月李克強(qiáng)總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。5月初，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，習(xí)近平總書記就此作出重要指示：要更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校要為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。⑤隨后教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位等都可以看出，國家重視并鼓勵(lì)高職院校實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。 高職院校主要為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才，這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師在這其中起著很大作用。因此，教師，特別是新教師，首先得加強(qiáng)自身能力建設(shè)，使自己能夠擔(dān)負(fù)起為國家培養(yǎng)專門人才的責(zé)任。

針對(duì)如何實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，筆者覺得要區(qū)分不同類型新教師來具體展開：

1.純理論類教師——思政教師、專職輔導(dǎo)員和專職從事學(xué)生管理工作者

以筆者所在思政教研部為例：

（1）教學(xué)方面

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。”三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校十年來，向來高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，自從去年8月我們上崗后，學(xué)校安排一周時(shí)間給我們介紹學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)等方面，讓我們加強(qiáng)對(duì)新學(xué)校的熟悉和了解，增強(qiáng)文化認(rèn)可度。思政教研部2015年新進(jìn)教師有3位，在剛?cè)肼殨r(shí)，思政部主任就分別指定一名有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為我們的“師傅”，每學(xué)期“師傅”進(jìn)行輪換，且不僅“一對(duì)一”模式，還可以“一對(duì)多”或者“多對(duì)多”模式。“師傅”的職責(zé)是指導(dǎo)“徒弟”包括如何備課、寫教案、做課件、上好一門課以及如何聽課、說課和評(píng)課等方面。

（2）科研方面

高職院校教師不但要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要在科研方面也有所貢獻(xiàn)。按照“一年入格、兩年合格、三年升格”的原則，新教師在入職幾年后都要面臨評(píng)職稱的需求，而科研成果是重要評(píng)價(jià)條件之一。對(duì)于這方面，我們部門的領(lǐng)導(dǎo)也考慮得很周全，在申報(bào)校級(jí)科研項(xiàng)目、以及2016-2017黨支部立項(xiàng)的過程中，發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”的積極作用，鼓勵(lì)我們3位新教師參與，并組織部門全體教師和相關(guān)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人給我們提出改進(jìn)意見，最終我們?nèi)司陥?bào)的2個(gè)項(xiàng)目也都成功通過學(xué)校評(píng)審委員會(huì)同意予以立項(xiàng)，作為新教師的我們從中也學(xué)到了很多知識(shí)，也為以后的評(píng)職稱提供了很多幫助與支持。

（3）生活方面

除了在工作上的指導(dǎo)外，“師傅”和同事在生活上也很關(guān)心我們。在得知我跟另一個(gè)同事是外地人時(shí)，經(jīng)常問我們能不能適應(yīng)這邊的生活、飲食等，考慮到我們暫時(shí)沒住學(xué)校，在安排課程時(shí)也給予一定的照顧。今年暑假，為了響應(yīng)國家號(hào)召，讓我們能夠更好地接地氣，熟悉三明，安排我們跟學(xué)生下鄉(xiāng)以及到社區(qū)街道社會(huì)實(shí)踐，更好地將書本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，發(fā)揮思想政治理論教育的主陣地。

2.理論與實(shí)踐技能操作結(jié)合類教師——工科類教師、實(shí)驗(yàn)員

按照高職學(xué)生面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的操作水平，故教授此類課的專業(yè)新教師更應(yīng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的各種操作流程。這類教師來源一般有兩類：一類來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員；另一類是沒在企業(yè)呆過的新教師。對(duì)于這類新教師，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)制度，可以將兩類新教師結(jié)合起來，讓雙方互為對(duì)方的“師傅”，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對(duì)于沒在企業(yè)呆過的新教師，每年應(yīng)按規(guī)定安排一定時(shí)間到企業(yè)一線掛職鍛煉；而來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，平時(shí)應(yīng)多參加理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論教學(xué)水平，這樣一來，以點(diǎn)促面，雙方都能互利共贏，共同成長。

綜上所述，“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下的新教師能力建設(shè)，不僅能針對(duì)新教師的不同成長路徑來進(jìn)行區(qū)分培養(yǎng)，還需要多方面共同2努力。除了各院系新老教師共同配合外，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)完善的考評(píng)機(jī)制；政府應(yīng)加大對(duì)高職院校的扶持力度；而企業(yè)可以多提供一線生產(chǎn)環(huán)境讓缺乏實(shí)踐操作的新教師和學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以此達(dá)到各方面資源的最優(yōu)配置，加快新教師成長，更好地服務(wù)高職院校。

注：三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年社科類校級(jí)科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：2016KY015。

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