林興秀

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在核心素養(yǎng)中完成對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，英語的綜合能力運(yùn)用是聽讀寫說用的全面發(fā)展，教師可以通過對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的全面發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，在知識(shí)能力的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值的塑造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

1 引言

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)中無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，綜合能力的培養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，語言能力，自主學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力而言，自主性和主動(dòng)性是最重要的兩點(diǎn)。

2 分層閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀深入

在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)就是學(xué)生從字詞句段文的深入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以采用分層閱讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]，教師可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆分，以內(nèi)容主題銜接各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了解基本的單詞詞匯，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，這樣可以讓學(xué)生重點(diǎn)提煉出重要的詞匯信息，了解文本內(nèi)容的大意，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的形式，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，體會(huì)單詞構(gòu)成的句型結(jié)構(gòu)，語法在長句中的運(yùn)用表達(dá)，讓學(xué)生從單詞到句子，句子到段落，段落連接文章的學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)于文本知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以主題單元將整體內(nèi)容相互銜接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的深入，在這樣的分層閱讀中可以有效的引導(dǎo)學(xué)生從淺層到深入，從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 分組閱讀教學(xué)，合作交流學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的思維差異會(huì)造成不同程度的認(rèn)知學(xué)習(xí)的差異，教師可以采取分組閱讀教學(xué)的形式，在合作交流學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在分組的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知特點(diǎn)以及成績進(jìn)行科學(xué)化的安排的安排，在分組學(xué)習(xí)中，塑造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)提升到互助學(xué)習(xí)之中[2]。例如在“ What would you like？”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)對(duì)文本進(jìn)行分組閱讀，小組成員對(duì)單詞，句型，結(jié)構(gòu)，語法，主題進(jìn)行分工閱讀，隨后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在多角度的思維交流中，可以拓展學(xué)生思維發(fā)展，教師也可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)通過問題的形式，讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的突破，在合作交流中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)和歸納，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，教師可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化補(bǔ)充，并給于積極的評(píng)價(jià)。

4 激發(fā)興趣，情景閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，思維認(rèn)知尚處在不斷發(fā)展的過程中，單一的刻板化閱讀降低了學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用技術(shù)媒體，對(duì)于文本的閱讀學(xué)習(xí)以更直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，內(nèi)容的視頻化，單詞的圖片化，交流動(dòng)畫的形式吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)知，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景教學(xué)，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景對(duì)話的設(shè)計(jì)，同桌之間進(jìn)行對(duì)話交流的形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀深入，以及口語的表達(dá)運(yùn)用能力[3]，同時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演一演，練一練的形式，將文本內(nèi)容還原成角色扮演的形式，讓學(xué)生對(duì)于文本具有直觀的理解，在閱讀的過程中，更容易理解文本的內(nèi)容，利用技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的情景閱讀教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，在參與的過程中，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及口語的表達(dá)運(yùn)用能力。

5 問題導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，課堂提問的問題導(dǎo)學(xué)，在對(duì)話設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，將重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入到問題設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如在“How can I get there？”一節(jié)中，教師在課前進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，How can you find your destination without a map？? 學(xué)生進(jìn)行回答之后，繼續(xù)提問，How do the people in the story finally find their destination？學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行回答，By asking the way， we finally found the destination 。內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是掌握和運(yùn)用問路的過程中的Where is the…？重點(diǎn)句型，以及表述方位的單詞near，next，to，behind，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的形式，在問題中，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考探究。

6 拓展課內(nèi)閱讀，讀寫訓(xùn)練相互結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師可以拓展課內(nèi)閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，將閱讀學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行積累，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，想要提升閱讀教學(xué)的成效，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主化閱讀和個(gè)性化閱讀，積累深厚的知識(shí)底蘊(yùn)[4]，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，在課后的閱讀拓展中，摘抄美言美句在課堂上進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)積累，同時(shí)教師也可以采取讀寫訓(xùn)練結(jié)合形式，讀是英語學(xué)習(xí)的輸入過程中，對(duì)于句型，語法，單詞，結(jié)構(gòu)的整合學(xué)習(xí)，而寫作是英語學(xué)習(xí)的輸出過程，從字詞句段文進(jìn)行主題的架構(gòu)，句型的使用，單詞的準(zhǔn)確表達(dá)，語法的合理運(yùn)用，最后在寫作中進(jìn)行英語的綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師將讀寫相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，將輸入閱讀理論學(xué)習(xí)和輸出寫作實(shí)踐運(yùn)用相互統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的的實(shí)踐運(yùn)用能力，而寫作也可以不限題材，對(duì)話設(shè)計(jì)，英文短詩，記敘文體，在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力。

7 結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師注重提升閱讀教學(xué)中的知識(shí)性和趣味性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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