摘要：當前，高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃面臨著雙重困境。分別為缺乏大學職業(yè)規(guī)劃培訓以及學生職業(yè)規(guī)劃的認知與行為出現(xiàn)偏差，因此迫切需要將“雙創(chuàng)”的概念作為精神核心，以實現(xiàn)其對國家、社會的貢獻。學生們應(yīng)該從創(chuàng)建全過程和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的概念開始，完善企業(yè)家創(chuàng)新職業(yè)培訓的范式。本文便是對“雙創(chuàng)”視域下高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐方法的探討。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”視域;高職生;職業(yè)生涯規(guī)劃

前言：

“雙創(chuàng)”正在逐漸成為中國轉(zhuǎn)型時期的關(guān)鍵問題，并逐漸被納入高校的人才培養(yǎng)計劃中去。在新時代的教育特點下，高職院校對學生的教育目標也逐步反映出從“實踐型人才”向“具有創(chuàng)新和企業(yè)家素質(zhì)的高素質(zhì)人才”的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程的實質(zhì)內(nèi)涵正在更新。在整個職業(yè)規(guī)劃中實現(xiàn)``雙創(chuàng)''概念的滲透不僅可以幫助高職院校的學生發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，優(yōu)化其職業(yè)道路規(guī)劃，還有助于創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的過程，這為促進高等教育職業(yè)學院的學生就業(yè)和充分就業(yè)提供了重要保證。

1.高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃困境

1.1高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作缺位

當前，高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃越來越受到重視，但在實踐過程中卻遇到了瓶頸。客觀地講，中國的高等職業(yè)教育規(guī)劃起步較晚，大多數(shù)職業(yè)院校的教學大綱也缺乏基本目標和思想，師資相對薄弱，缺乏統(tǒng)一的教育體系。職業(yè)學院通常在就業(yè)管理過程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓方面的錯誤，對學生而言，他們的主要作用是發(fā)布有關(guān)就業(yè)的信息，組織招聘和安置學生的信息。同時，在文化和職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域，教師的不合理分配和教育的不均衡分配也是一個非常重要的問題。缺乏專業(yè)知識顯然會影響教師的職業(yè)規(guī)劃實力，這不僅是理論知識的缺乏，也是實踐能力的缺乏。值得注意的是，目前，高職院校的部門間協(xié)調(diào)機制尚未形成。而近幾年我國出版的高職教學教材大都是在傳統(tǒng)高中教學的教材基礎(chǔ)上編寫的，并且與以往有所不同。無論教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還是教學目的與要求，甚至包括教育思想與理念，都與以往有較大差異。因此，現(xiàn)有高職教材和新課程標準下的高中教學內(nèi)容，在課程與教學上產(chǎn)生的脫節(jié)問題將會比較突出。這就要求高職教師要對教學內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，高職院校的教育體系比較簡單，在制定教育目標，組織課程和創(chuàng)新教學方法方面缺乏科學指導(dǎo)，大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃只是作為專題講座，二年級課程或中學選修課程，內(nèi)容。它們是分散的，不能真正地整合到高職院校的人才發(fā)展體系中。

1.2學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知行動偏差

對于大學生，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)分為以下幾個環(huán)節(jié)：職業(yè)規(guī)劃意識，自信和自尊，對實際情況和職業(yè)環(huán)境的分析以及實施策略和反饋。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高職院校的學生更加注重理論文化和專業(yè)技能課程的學習，對職業(yè)規(guī)劃的重視程度較低，對規(guī)劃的意識較弱，僅將此作為學校的教育任務(wù)來考慮，無法積極探索和建設(shè)自己的學校。在高職教學過程中，學生的實踐內(nèi)容和方法都預(yù)先得到具體的安排，學生少有自我發(fā)揮的空間，只能被動地完成任務(wù)。雖然這種教學方法因節(jié)省時間、便于教師控制、有利于保持知識傳授的連貫性而被廣泛采用，但學生的主觀能動性難以得到發(fā)揮，對于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)造性活動能力的提高不利。并且，由于職業(yè)規(guī)劃不合理，大多數(shù)高職院校的學生對職業(yè)準備的實際貢獻是被動的，忽略了校園內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，獨立創(chuàng)業(yè)項目等領(lǐng)域的競爭，很難將獲得的知識和技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維和企業(yè)家技能，需要加強實踐的深度和廣度。

2.“雙創(chuàng)”視域下高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的解決方法

2.1樹立全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)變化的過程，它將隨著社會的發(fā)展而不斷變化。學生們也應(yīng)該學會科學地了解市場動態(tài)，并根據(jù)準確的自我知識和對未來的預(yù)測，主動探索自己的職業(yè)，并積極響應(yīng)社會需求。因此，學校和學生本身都需要關(guān)注雙重創(chuàng)造力教育的``廣泛適應(yīng)性''，并將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神納入其職業(yè)生涯規(guī)劃，以實現(xiàn)``普及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育''的共同戰(zhàn)略目標。高職院校的學生需要發(fā)展一種創(chuàng)新的職業(yè)規(guī)劃概念，并將其融入自己發(fā)展的整個過程中。作為創(chuàng)新和企業(yè)家精神實踐的主要力量和先鋒，學生是職業(yè)規(guī)劃中最活躍的因素。迫切需要認識到自身的能力和錨定者的能力，并在長期追求鐵飯碗的過程中克服心理障礙。因為他們害怕沒有合適的工作，因此通常會通過正確的職業(yè)規(guī)劃來了解當前和未來的就業(yè)狀況，以指導(dǎo)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。高職院校的學生，職業(yè)生涯規(guī)劃不再是短期的，而是具有整個生命周期的。一方面，學生應(yīng)將創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育相結(jié)合，并意識到并有效利用對國家和地方政策和措施的宣傳和解釋，通過媒體促進大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，敢于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，敢于探索有前途的創(chuàng)新領(lǐng)域，提高思維質(zhì)量并主動滿足社會需求，另一方面，學生們也應(yīng)該重視建立職業(yè)生涯規(guī)劃概念的全過程，為未來的實踐提供持續(xù)的智力支持，并積極參與創(chuàng)新競賽校園和關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐的項目。教師們可以重視增強學生們的毅力和發(fā)展信心，并不斷地審查其職業(yè)方向和目標，繼續(xù)擴大未來職業(yè)的范圍，實現(xiàn)學生們對社會的貢獻。

2.2完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯培育范式

高校應(yīng)響應(yīng)政府“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的號召，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中真誠整合高職院校學生的創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)高水平人才，滿足社會和社會的多樣化需求。在選擇教學方法時，應(yīng)淡化系統(tǒng)性和嚴密性，加強實踐環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代技術(shù)的理念，最大限度地提高學生的積極性。在介紹各種概念時，用“案例教學法”從實例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢引入。

3.結(jié)語

在高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神實踐中，職業(yè)指導(dǎo)的清晰性，目標設(shè)定的準確性和理想的渠道設(shè)計過程不僅需要學生的主觀能動性，大學還應(yīng)采取主動性，世界各地也應(yīng)幫助其向前發(fā)展。政府將繼續(xù)改善和實施適當?shù)恼吆头桑詭椭鷮W生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，并加強高職院校與政府之間的政治聯(lián)系。政府將積極鼓勵學生進入微型和微型企業(yè)并在地方一級工作，這也鼓勵了自謀職業(yè)，拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻：

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作者簡介：黃敏淳（1994.9.28）女，漢族，廣東省揭陽市人，學士學位，從事高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的研究。