劉銘巖

摘要：在現(xiàn)代教育體制下，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為共識，而高中化學(xué)教師也應(yīng)該盡量讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的生成過程，由此改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為。為此，高中化學(xué)教師則可組織豐富的小組合作教學(xué)活動。本文將從科學(xué)分層，組建學(xué)習(xí)小組;合理分工，實(shí)現(xiàn)合作探究;即時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)合作意識三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組織程序

在過去，高中化學(xué)教師也會時(shí)不時(shí)在課堂上組織生生互動活動，但是通常是讓學(xué)生與前后左右的同伴臨時(shí)合作，使其分析某個(gè)題目的解題方法。這就存在諸多弊端，比如小組內(nèi)部的成員并不一定存在互補(bǔ)互助關(guān)系，各個(gè)小組的整體化學(xué)認(rèn)知水平并不平均等等，且由于并不十分重視小組合作成果展示環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生也并不熱衷參與小組合作學(xué)習(xí)活動，難以真正提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對此，高中化學(xué)教師便要及時(shí)組織豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動，且要認(rèn)真分析小組合作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件與組織程序，避免過去的生生互動低效行為，以便及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其漸漸把握住化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、科學(xué)分層，組建學(xué)習(xí)小組

落實(shí)小組合作教學(xué)模式的第一步便是要組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員存在互助關(guān)系，且組際之間也能實(shí)現(xiàn)公平競爭。為此，高中化學(xué)教師便要綜合分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的思維認(rèn)知水平、動手實(shí)踐能力，以及每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，還要考慮生生之間的人際交往經(jīng)驗(yàn)，保證組內(nèi)關(guān)系是和諧的、友好的。

為了組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，筆者就根據(jù)分層教育理論分析了學(xué)生層次，初步確定了學(xué)生類型：第一類是指具有良好科學(xué)探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，且學(xué)習(xí)規(guī)劃能力較好，也能在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得理想成績的學(xué)生;第二類是指具有一定自主學(xué)習(xí)意識，也能根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃逐步豐富化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，歸納解題經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生;第三類是指學(xué)習(xí)行為機(jī)械低效，缺乏自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新實(shí)踐意識的學(xué)生。其中，在本班，第二類學(xué)生的人數(shù)最多，其次是第三類學(xué)生較多，所以筆者就鼓勵第二類學(xué)生自由組合，形成三人小組，第三類學(xué)生自由組合，形成二人小組，然后再以小組形式分別跨類組合，由此則可組建6人學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、合理分工，實(shí)現(xiàn)合作探究

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)活動十分關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展，提倡解放學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這一改革活動中，小組合作教學(xué)模式的作用十分突出，因?yàn)楦咧猩梢酝ㄟ^集體智慧突破化學(xué)認(rèn)知瓶頸，還能積極借鑒同伴的成功探究經(jīng)驗(yàn)，可更有效地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)各小組合理分工，讓學(xué)生積極參與化學(xué)探究活動，從而切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)探究能力。

就如在“鐵的多樣性”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以小組形式去探究鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，且鼓勵學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)去證明鐵的性質(zhì)。為此，各小組便要及時(shí)明確組員職責(zé)，設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、紀(jì)律員、操作員、資料員與發(fā)言人幾個(gè)角色，按照本組成員的個(gè)人優(yōu)勢合理分配角色，由此引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)探究活動。然后，各小組便要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，科學(xué)預(yù)設(shè)鐵的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，自主通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)證明，以便有效生成化學(xué)知識。

三、即時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)合作意識

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動發(fā)生，是教師針對教學(xué)效益進(jìn)行價(jià)值判斷的反思、決策過程，即時(shí)的評價(jià)反饋可幫助高中化學(xué)教師及時(shí)調(diào)整下一輪教學(xué)活動的方案，更易于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。在組織小組合作教學(xué)活動時(shí)，高中化學(xué)教師也應(yīng)該要組織即時(shí)評價(jià)活動，既要引導(dǎo)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其自主調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式，也要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使其通過直觀操作去分析影響物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)快慢與限度的客觀條件，歸納豐富的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論。接著，筆者就及時(shí)組織了課堂教學(xué)評價(jià)，先是利用當(dāng)堂檢測習(xí)題去考查學(xué)生對于影響物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)快慢與限度知識的具體了解情況，判斷了學(xué)生是否通過小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)化了本課重要知識，然后便組織語言，先是賞識了各小組的成功探究經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)肯定了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，再以客觀語言指出了各小組所出現(xiàn)的溝通問題、分工問題等，旨在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思合作行為，使其自主調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中組織小組合作教學(xué)活動可以進(jìn)一步突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能，及時(shí)組建異質(zhì)小組，且要引導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工，使其積極參與化學(xué)探究，再以即時(shí)評價(jià)活動去引導(dǎo)學(xué)生歸納小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的合作能力能力。

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