吳愛玲

摘要：現(xiàn)如今社會迅猛發(fā)展，教育工作也逐漸發(fā)生著改革。而數(shù)學(xué)教育不僅僅要著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更加要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。因此本文特意圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師給予相應(yīng)的參考價(jià)值，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

前言：

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入分層教學(xué)理念已經(jīng)受到了教育工作者們的充分認(rèn)可。這一高效率的教學(xué)模式可以突出學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，按照班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，從而將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的等級，并且將同一個(gè)級別的學(xué)生可以劃分到一個(gè)小組內(nèi)，這樣就可以為不同等級的學(xué)生制定出真正適合學(xué)生們自身發(fā)展的目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，并在不浪費(fèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的效率。其不僅適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更是將教學(xué)效率和質(zhì)量得以加強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)法的運(yùn)用，其是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況來制定出對不同等級和層次學(xué)生的教學(xué)方案，并對于不同等級的學(xué)生實(shí)行針對性的教學(xué)，因材施教，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變得簡單，一點(diǎn)一滴提升自身的學(xué)習(xí)成績，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而讓學(xué)生可以提高自身的專業(yè)知識水平，為今后的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法其主要是對學(xué)生之間的差異性加以重視，并在這基礎(chǔ)上來正確認(rèn)識到學(xué)生之間的差別，可以有效解決整齊劃一的教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的矛盾[1]。因此，就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在矛盾，以此為依據(jù)，科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)的方法，來開展分層教學(xué)的實(shí)踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐

1.對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的基礎(chǔ)就在于需要對學(xué)生進(jìn)行分層，而現(xiàn)在為了更好的促進(jìn)教學(xué)并高效率的開展課程就顯得很重要了。依據(jù)現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的考察，需要把學(xué)習(xí)水平和能力相近的學(xué)生分到一組，從而促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。另外，還應(yīng)該對不同小組之間進(jìn)行混合，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。而對于高層次的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力為目的。對于中等層次的則一不停加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。但是對于低等級的組織則是要保障基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教，確保每個(gè)學(xué)生可以得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)行分組時(shí)，教師就需要注意到層次分組的成員不是不能改變的，有一些學(xué)生可以通過一段時(shí)間而讓學(xué)習(xí)成績得到了較為明顯的進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)分組情況已經(jīng)不可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到需要了，這樣教師就需要對學(xué)生進(jìn)行觀察，不停的進(jìn)行優(yōu)化，靈活處理小組間的成員分布，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

2.對教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層教學(xué)

在分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，所以對于知識的接受能力不同，有一些知識點(diǎn)讓學(xué)生更加便于理解，但是對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說理解很困難，因此教師要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生們的思維能力而設(shè)計(jì)出教師的內(nèi)容，對一些學(xué)生來說，可以利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成對課本知識點(diǎn)的了解，從而在教師的課堂指導(dǎo)下進(jìn)一步掌握。而制定教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如選擇教材上的一小部分內(nèi)容為切入點(diǎn)，運(yùn)用由簡單變復(fù)雜的形式，對簡單的教材知識點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來引起低層次學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的自信心，并積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有針對性進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生要加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生們要勇敢表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高校性。

3.對教學(xué)評價(jià)實(shí)行分層教學(xué)

教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，利用有效的教學(xué)評價(jià)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其對于增加數(shù)學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮了作用。并且教師要在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不要吝嗇其對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而由于學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差距，在學(xué)習(xí)過程中更是擁有著差異性，所以如果運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)，就會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生心理留下暗疾，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著不好的作用，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以結(jié)合目前的考試成績，并以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為輔助來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生可以更好理解到自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對今后的學(xué)習(xí)情況作出更好的規(guī)劃。

4.對課后作業(yè)實(shí)行分層教學(xué)

在把分層教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的課后作業(yè)以分層的形式進(jìn)行布置，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要了解到小學(xué)生們的作業(yè)完成情況，然后再對學(xué)生們的課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，將難度不相同的作業(yè)布置給不同等級的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的學(xué)習(xí)能力來高效率的完成課后作業(yè)。另外，由于作業(yè)的分層布置，這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并防止作業(yè)抄襲的問題發(fā)生。比如對于一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)需要減少作業(yè)的難度，把控作業(yè)數(shù)量，確保其能夠按時(shí)完成。而對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固課上教師教授的知識，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新的知識。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層式的教學(xué)活動，這樣更加有利于促進(jìn)學(xué)生們可以共同學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作。因此，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的內(nèi)涵，詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性，并提出了四個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐途徑。衷心希望本文可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提供參考性的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)苑教育，2018，000（004）：P.53.