邱玲妹

摘要：隨著信息時代的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學(xué)習(xí)方式，因此，一種以“麻雀雖小，五臟俱全”為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式“小實驗”改變了教師的常規(guī)的教學(xué)模式，打破了學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長;并在享受“小實驗”的教學(xué)當(dāng)中不知不覺地改變自己的行為方式，達(dá)到自我完善，不斷成長的效果。

關(guān)鍵詞：小實驗、課堂教學(xué)、教學(xué)效果

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息時代的不斷發(fā)展和應(yīng)用，作為基礎(chǔ)課程的物理教學(xué)也不斷深入改革，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地接受知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，掌握新知識，是我們物理教學(xué)當(dāng)前的難題之一。那么教師如何通過教學(xué)理念的滲透、教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新等方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率呢？2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯，率先提出“微課程”的概念并開展研究實踐。國內(nèi)最早介紹微課程概念的是佛山市教育局的胡鐵生。他認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源。那么我們教師該如何發(fā)揮微課中的小實驗在教學(xué)中的作用呢？

一、小實驗突顯教學(xué)的主體

課堂上，老師注重的大多是知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、精練性，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主體，我們就必須改變教師在課堂上的角色，激發(fā)學(xué)生的能力發(fā)展和科學(xué)探究，在分析和處理問題中，始終從整體考慮，把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生有親身體驗實驗，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后自己解決問題，克服了思維定勢的局限性的能力。

如我在講授（《電阻的測量》九年級）時，我沒有按照教學(xué)的編排，局限于課本，而是把同學(xué)們分成兩大部分，一部分進(jìn)行測量定值電阻的電阻值，一部分進(jìn)行測量燈泡的電阻值，按小組同時進(jìn)行實驗。這樣可以節(jié)省實驗的時間，給學(xué)生足夠的體驗及思維的空間。同時，鼓勵實驗?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)去幫助和指導(dǎo)實驗?zāi)芰^弱的同學(xué)。在學(xué)生操作實驗的改程中，老師只是指導(dǎo)，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，并同時拍下實驗?zāi)芰?qiáng)的實驗組和被幫助的實驗組的視頻和大部分學(xué)生出錯的碎片，制成“微課”，在課堂上播放給學(xué)生欣賞，學(xué)生從微課中的小實驗自覺發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。把課堂真正交給學(xué)生，讓在互助中共同進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時學(xué)困生感受到收獲知識的喜悅，能力強(qiáng)的同學(xué)充滿了幫助同學(xué)的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作精神，整個課堂充滿了溫情。

二、小實驗發(fā)掘物理蘊(yùn)含的規(guī)律

瑞士教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教學(xué)的第一階段應(yīng)使學(xué)生通過觀察獲得對事物的印象，從而產(chǎn)生一種表達(dá)（通過語音、表情等）”。進(jìn)行教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心的往往是那些表面的、膚淺的、在感官上刺激他們的事物，而忽略了現(xiàn)象下所蘊(yùn)含的物理規(guī)律。學(xué)生討論的只是實驗時的“火光”，不可能如老師一樣把事物觀察得即透徹又全面，思考問題也是如此。而物理實驗是物理課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力和思維能力方面具有重要的作用。小實驗教學(xué)正是如此，不僅演示實驗、學(xué)生的分組實驗，都盡量的讓學(xué)生自己親自動手，在此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的發(fā)展和變化的習(xí)慣，并用語言文字表達(dá)出現(xiàn)象，并記錄下來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“看”與“思”的能力。例如在《觀察水的沸騰》的實驗中，我針對學(xué)生分組實驗時的觀察和表述提問：同學(xué)們，你觀察到什么了？同學(xué)們回答：水沸騰了、水正在沸騰等，僅此而已。液體內(nèi)部如氣泡的特點(diǎn)？氣泡如何運(yùn)動？氣泡的體積如何變化？氣泡上升到液面如何變化？水沸騰前后液面有何變化？沸騰時汽化在那些部分發(fā)生？沸騰時水溫變化情況？水的沸點(diǎn)是100 0C嗎？撤掉酒精燈后，水是否還能沸騰，為什么，等？學(xué)生都不能在實驗的過程中同時注意、觀察發(fā)現(xiàn)，這時，老師就可以利用小實驗讓學(xué)生通過 小實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生由表及里認(rèn)識實驗，了解沸騰的整個過程，深刻理解實驗的真正含意。例如在做氣體對外做功時，很多同學(xué)只觀察到了瓶塞跳起來了，卻沒有注意到瓶子里面的“白霧”，更不會問“白霧”是怎么形成的，為什么會有“白霧”，有什么物態(tài)變化。每當(dāng)這時，我也會利用小實驗提醒學(xué)生觀察瓶塞跳起來的同時注意瓶子里的變化。通過培養(yǎng)學(xué)生以事物發(fā)展為發(fā)散點(diǎn)，注意物理中蘊(yùn)含的規(guī)律，推測出造成后果的各種原因。學(xué)生相關(guān)能力得到發(fā)展，看問題的角度有所轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生形成良好的觀察和思維習(xí)慣。

三、小實驗提高手工制作魅力

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念第一條指出：“以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”。因此，必須關(guān)注每個學(xué)生的不同特點(diǎn)和潛能，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。為了幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，需要為學(xué)生提供動手制作的機(jī)會，讓學(xué)生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷的研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。我們在傳授知識的關(guān)鍵既認(rèn)識物理是一門有趣的、知識性很強(qiáng)的學(xué)科，它來源于生活，高于生活，也要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)，使課堂生動有趣。學(xué)生只有對新的知識感興趣，學(xué)生才會愿意去思考、樂于學(xué)習(xí)，物理的思維能力才會不斷地提高，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的實效性。

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