吳淑榮

教學(xué)敘事以其本身對日常教學(xué)“真相”的靠近而成為教學(xué)理論和實踐的方面的熱門話題。人們對教學(xué)敘事的解讀也日復(fù)一日地表現(xiàn)出多樣化的理解，已經(jīng)滲透到教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)研究方式、教師教學(xué)、道德教學(xué)層面。同時，教學(xué)研究也更加接近多姿多彩的學(xué)校教學(xué)活動，更加關(guān)注課堂教學(xué)活動，直接與教學(xué)事件本身面對面。但是在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)教師都極少能得到這方面的專業(yè)輔助：不知道為什么要進行教學(xué)敘事方面的研究，教師進行教學(xué)敘事的研究與研究者本身進行的教學(xué)敘事研究活動有什么不同之處，教學(xué)敘事能否促進教師專業(yè)的發(fā)展，如何促進教師專業(yè)的發(fā)展。這些問題不僅包含教學(xué)理論與教學(xué)實驗彼此關(guān)系的研究，更關(guān)系到教師成為鉆研者的目標問題和教師專業(yè)研究的發(fā)展方向，因此對教學(xué)敘事的研究有必要進行進一步的研究。

教學(xué)敘事不僅是一種研究方式，更是教師專業(yè)發(fā)展的連接點。教學(xué)敘事對于教師專業(yè)發(fā)展的功效是巨大的，并且已經(jīng)廣泛地受到專業(yè)人士的認可，但是在這些認可的聲音中，卻存在著兩種不同的分歧和聲音。第一種聲音，教學(xué)研究者和教師都可以發(fā)表教學(xué)敘事。按照教師可以進行教學(xué)敘事這件事來看，教師在教學(xué)敘事方面，完全可以有自己的認知和評判標準，當(dāng)教師開始認真深入地探究自己的教育生活開始，就代表了教師可以做出高品質(zhì)的教學(xué)敘事。第二種聲音，針對于教師本身來說，不可以把教學(xué)敘事當(dāng)成一種教師方法，真正的教學(xué)敘事研究的當(dāng)事人應(yīng)該是教學(xué)研究者而不是教師本身，教師只是研究過程的參加人，他們?yōu)檠芯空咛峁┝艘痪€的材料和文本。要對比這兩種聲音和分歧，有一個關(guān)鍵點必須認識到，及時教師是否應(yīng)該成為教學(xué)敘事的研究者，主要涉及到以下兩個問題。

教學(xué)敘事，就是以敘事、講故事的方式表達敘事者對教育的解釋和理解。敘事包含兩個最基本的元素：一是故事，二是敘事者。敘事者與故事之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系的多樣性和復(fù)雜性形成了不同的敘事方式。在教學(xué)敘事中，“講述者”和“事件”之間有兩種情況：第一，教學(xué)敘事者講述自己的故事;第二，局外人復(fù)述當(dāng)事人的故事。而且，教學(xué)的敘事者可以是教師、學(xué)生、家長、教學(xué)管理者等，敘述故事的方式，包含口頭敘述，也包含自己編的故事;而“局外人”主要指從事教學(xué)工作的研究者，也包括與當(dāng)事人關(guān)系比較親近的人，例如親人、同事、朋友、領(lǐng)導(dǎo)等，而這種講述故事的方式，是在多種研究方法與技術(shù)方法的輔助下，獲得當(dāng)事人的生活經(jīng)歷和故事，并在獲得某種意義的前提下，把故事展現(xiàn)出來。從教學(xué)敘事形成和發(fā)展的過程來看，最開始，教學(xué)敘事是教學(xué)研究者進入教學(xué)一線，尋找和求證教學(xué)意義的研究方式。在教師的合作參與的前提下，以及教師敘事事件本身對教師本身的影響，教學(xué)敘事的研究者也開始帶動教師主動進行改革，決定了自身教育經(jīng)歷的意義和成就，進而使教學(xué)敘事能夠積極地推動教師專業(yè)方向的發(fā)展。因此，教學(xué)敘事可以看作是一種研究方式，也可以看作一種寫作方式。

作為一種教學(xué)研究方式，教學(xué)敘事就是指通過記述事情，以記述的方式進行教學(xué)研討;作為一種寫作方式，教學(xué)敘事就是指對事件的描述和記載，它的重點在于關(guān)注對事件本身曲折離奇情節(jié)的描述、人物心理活動的刻畫和生動形象的語言的使用和描述。對于教師來說，作為行動研究結(jié)果表述方式的教學(xué)敘事，不但指教師在研討過程中用敘事的方法所做的某些短小精悍的記載，還指教師在研討中采用敘事方法進行創(chuàng)作的研究方式。