劉楚娟

【摘要】語文是一門具有很強的語言性的學科，同時也是其他學科學習的基礎(chǔ)，在小學語文教學中，閱讀占有非常重要的地位，因此，教師也應(yīng)閱讀教學作為語文教學中的一個重點。小學語文教師要結(jié)合時代發(fā)展和當代學生的特點，改善自身的教學方式，才能夠有效地提高小學語文閱讀教學的有效性。基于此，本文對如何提升小學語文閱讀教學有效性作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

小學語文是學生識字、朗讀、閱讀的起點，是學生學習其他知識的基礎(chǔ)。小學語文閱讀不僅僅是考察學生的閱讀能力，同時也考察學生的詞匯量和學生的理解能力。閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容的一部分，但是有不少教師并沒有意識到閱讀教學的重要性，因而也沒有花費很多的心思去思考如何上好閱讀課，提高閱讀教學的有效性。下面主要結(jié)合當下小學語文閱讀的特點，探討應(yīng)當如何提高其有效性。

一、激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣

小學是學生身心發(fā)展逐漸成熟的階段，在這個階段，需要教師的引導和鼓勵。小學生的心思比較簡單，沒有很多復雜的想法，僅是教師一句簡單的鼓勵就能夠激發(fā)其學生學習的動力。興趣是最好的老師，這句話我們并不陌生，但是也確實是如此，學生對語文閱讀興致的高低直接決定了學生的學習成效。首先，教師自身要清楚地知道激發(fā)學生閱讀興趣的重要性，只有端正自身態(tài)度，才能夠找到正確的教學方式。其次，了解學生是教師開展教學的基礎(chǔ)，只有從學生的實際角度出發(fā)，才能夠做到因材施教，為學生提供具有針對性的教學。最后，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣，拓展教材上的知識，豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如，教師在開展五年級上冊第三單元《獵人海力布》這一課的教學，這是一個感人的故事。在課前，教師可以先大概講述故事內(nèi)容：有一個名叫海力布的獵人為了救人，最后變成了石頭。此時學生會很好奇，海力布是一個獵人，為什么會變成石頭呢？接下來教師就讓學生帶著問題去閱讀文章，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從中自己能夠感悟到什么道理。教師先告訴學生故事的結(jié)果，但是卻沒有將故事的具體情節(jié)說出來，激起了學生的好奇心，學生再去閱讀的時候就會更加專注，閱讀興趣也會更濃厚。

二、重視對學生閱讀方法的訓練

在小學語文閱讀練習中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差，但是教師在講解的過程中提出問題時，學生都能夠很快速并準確地回答，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有真正的掌握閱讀的技巧，缺乏邏輯性。教師在講解的時候已經(jīng)將邏輯理清楚了，所以學生能夠快速的回答，但是學生在自己做題的時候，思維比較混亂，就會出現(xiàn)理解偏差，久而久之會對語文閱讀產(chǎn)生一種畏懼的心理，失去學習興趣。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，需要為學生布置一些相關(guān)的課后練習題，在為學生批改作業(yè)的同時能夠了解學生在閱讀中哪些方面存在偏差，然后在后面的閱讀教學中能夠更加具有針對性地去訓練、培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，教師需要教授學生理解文章中心思想的方法，可以通過段首、結(jié)尾、關(guān)鍵詞等方式來判斷作者想要表達的中心思想，這樣學生在掌握了中心思想后再去閱讀文章，能夠有效的提高閱讀效率和準確性。

例如，教師在開展五年級上冊第一單元《落花生》這一課的教學時，這一篇文章表面上是在說花生的好處，但是實際上是在講做人的道理：我們做人不能夠僅注重外表，而是要看到內(nèi)心，真正的做到一個對社會有用的人。結(jié)尾部分作者所說的話就是這篇文章的中心思想，當學生明白這一點后，再次去閱讀文章，便能夠有所體會。

三、選擇適合學生的閱讀教學材料

在小學階段，學生的語文基礎(chǔ)知識還有所欠缺，他們的思維能力也不是很好，因此，教師在開展語文閱讀教學的時候要選擇適合學生的年齡和認知能力的閱讀材料，這樣學生才能讀懂文章，才能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生慢慢地去享受閱讀，學會閱讀。

例如，教師在開展五年級下冊第六單元《田忌賽馬》這一課的教學時，在教師的引導下學生知道了田忌和齊威王賽馬，比的不是力量而是智慧，齊威王用自己的慣性思維去思考，認為自己的每一匹馬都很厲害，一定會贏，但是田忌賽馬運用了智慧，認真思考和觀察，巧妙地化解了自己的劣勢，最后獲得了勝利。我們在學習中也是如此，不能因為現(xiàn)在的成績不好而放棄，也不能因為現(xiàn)在優(yōu)異的成績而驕傲。此后，教師再引導學生去閱讀類似的故事，例如《曹沖稱象》《破釜沉舟》《退避三舍》《草船借箭》等。讓學生將閱讀當做一種樂趣和享受，當學生明白其中的道理后會有一種成就感，慢慢地體會到閱讀的魅力，同時還能夠拓寬學生的知識面，為學生寫作積累素材，提高學生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)合適的教學情境

小學階段的學生比較貪玩，很多小學生會覺得閱讀課很枯燥、乏味，經(jīng)常會在教師上課的時候走神，或者是跟周圍的同學聊天。面對這樣的現(xiàn)象，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，將枯燥、乏味的閱讀教學變得具有活力、具有生命力，才能夠讓學生將注意力集中教師的講學中。教學情境的創(chuàng)設(shè)方式并不是唯一的，具有很強的靈活性，教學內(nèi)容和學生的特點就是決定教學情境的方式的重要因素，只有創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，才能夠真正地吸引學生，提高閱讀教學的有效性。

例如，教師在開展五年級上冊第七單元《四季之美》這一課的教學時，教師先用教室的多媒體設(shè)備播放春天萬物復蘇、鳥兒鳴唱、春雨綿綿;夏天白天艷陽高照，夜晚星光閃耀，螢火蟲翩翩飛舞;秋天稻田里莊稼成熟，樹上的枯葉隨風飄落;冬天白雪皚皚的圖片和視頻，讓學生感受四季的氣息。然后，再問問學生，自己的記憶中四季最美的時候是什么樣子的，你為什么覺得那時候的四季最美，你最喜歡哪個季節(jié)。師生間的互動能夠活躍課堂氛圍，為接下來講授課本上的知識營造一個良好的氛圍。教師在講授文章時，也可以用一些圖片和視頻進行輔助教學，讓學生進一步地感受教材中所描述的四季之美，感受大自然的魅力。

綜上，語文閱讀教學具有復雜性和全面性，是語文教學的重難點。閱讀能力是每個學生都應(yīng)當具備的一種能力，但是這種能力需要培養(yǎng)和引導，需要教師和學生雙方面的共同努力，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生去學習，訓練學生的閱讀技巧，而學生要意識到閱讀能力的重要性，在閱讀教學中積極配合教師，認真思考，積極提問，才能夠真正地提高閱讀教學的有效性。

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