黎錦鳳

摘要：新課改明確要求教師要面向全體學生，在初中數(shù)學教學時，要關注每一位學生，特別是學困生，教師要創(chuàng)新教學方式，將分層教學運用到實際的課堂中[1]，讓不同學習程度的學生掌握不同的學習方法，分層制定教學目標，分層設計課后作業(yè)，等等，通過各種途徑，促使學困生能夠跟上優(yōu)生的步伐，取得更大的進步，本文將圍繞運用分層教學轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生進行深入的研究。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;學困生

在初中數(shù)學教學中，教師要關注每位學生的學習和成長，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，將轉(zhuǎn)化初中學困生的工作提上日程，為學困生建立學習信心，幫助學困生掌握基礎的數(shù)學知識，引導學生使用正確的學習方法，將分層教學應用到教學中，全面提升學困生的學習效率。

一、在初中數(shù)學教學中學困生產(chǎn)生的原因

1、忽視小學初中教學的銜接工作

即使初中的數(shù)學知識難度系數(shù)并不大，倘若學生有夯實的數(shù)學功底，在學習初中數(shù)學知識時能夠端正良好的態(tài)度，實現(xiàn)良好的銜接，那么學習初中數(shù)學是很簡單、輕松的事情。但是大部分教師和學生都不重視小學初中教學的銜接工作，在學習初中數(shù)學知識時，沒有將初中和小學的知識銜接起來，就直接開始初中數(shù)學知識的教學，學生也沒有做好學習數(shù)學的準備，就會導致學生數(shù)學成績下滑，導致學生形成學困生。

2、在教學中不重視對學生的表揚

雖然初中數(shù)學知識較淺顯，但是和小學數(shù)學知識相比難度系數(shù)還是較大，不管什么階段的學生都想得到教師的認可與表揚，因此學生在學習初中數(shù)學知識過程中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，要善于表揚學生，將學生錯誤的學習方法或者不正確的思維進行正確的引導，千萬不能謾罵學生，促使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并自主探究，解決問題。在數(shù)學教學中，有些教師只關注優(yōu)生，會忽視了差生，在課堂中教師不要吝嗇對學生的表揚，以鼓勵學生為主展開教學活動，否則學生對探索數(shù)學知識喪失興趣，日復一日導致學生的數(shù)學問題越累積越多，對學習初中數(shù)學徹底喪失自信心，成績一路下滑，導致學生成為學困生。

二、運用分層教學轉(zhuǎn)化學困生的方法

1、分層掌握不同學習方法

在初中數(shù)學教學中，教師要對學習能力不同的學生引導不同的學習方式，在課堂中面向所有學生，關注每一位學生的學習情況，保證每位學生都能夠獲得進步。比如對數(shù)學基礎能力差的學困生制定的學習方法是，在課后為學生布置課前預習的功課，將自己不懂的、難以理解的知識點內(nèi)容用記號筆畫出來，在課堂中重點聽講這一區(qū)域的知識點問題，或者把自己的疑問提問出來，尋求優(yōu)生或教師的解答，幫助解除心中的疑惑。另外，教師在授課時要正確引導學困生，促使學困生分散的思維拉回到課堂上，并鼓勵學生積極回答問題，努力探究思考問題，監(jiān)督學困生做好學習筆記，學好數(shù)學中的重難點知識，在課后鼓勵學困生，要對當堂的知識進行溫習，鞏固所學的知識，遇到困惑的問題要找同學或者教師尋求幫助，及時清除心中的疑惑，通過這種有針對的指導，促使學困生的成績得到提升，增強學困生學習數(shù)學的信心，改變其學習態(tài)度，實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化工作。

2、分層制定教學目標

為了促進每位同學都有所收獲，在初中數(shù)學授課時，教師要尊重學生的主導位置，為學生留充裕的學習時間，并分層制定教學目標，促進每位學生的發(fā)展，凸出學生的主導地位。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，結(jié)合學生的學習情況，制定難度程度不一的教學目標，要照顧學困生的心理與感受，根據(jù)學困生掌握知識的程度設計簡單的教學目標，對學困生不能像是優(yōu)生一樣有特別的高要求，不但要讓學生掌握學科的內(nèi)容，對概念有自己獨特的見解，還要學會應用，對學困生的教學要求要簡單，比如只要求學困生掌握一些簡單的基礎知識，并能簡單的運用即可。

比如在學習《因式分解》時，要求學生了解因式分解的概念，掌握提取公因式法，公式法，分組分解法等，利用二次方程求根公式分解二次二項式的方法，對于學困生來講，之要求學生了解合并同類項的概念并學會簡單的運用即可。

3、分層設計不同的作業(yè)

在數(shù)學課堂中，教師不能只依照教材課本進行講解，還要讓學生勤加練習，講練結(jié)合，才能讓學生更加深入的理解，長期練習，學生對知識的掌握能力也會提升。為了促使每個學生都能獲得高效練習，不管是隨堂練習還是課下練習，教師要結(jié)合學生的學習進度與學習狀況，分層設計作業(yè)，針對學困生設計簡單的作業(yè)，將作業(yè)分為不同的等級比如A級、B級、C級，讓學生根據(jù)個人的學習狀況，選擇不同層次的作業(yè)，將選擇的主動權(quán)全權(quán)交給學生，激勵學生不斷的學習數(shù)學知識，進行探索，提升自己的綜合能力，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化工作。

比如在學習《平移》時，要求學生通過具體實例認識圖形的平移變換，探索其基本特性，在講解完畢后，為學生布置作業(yè)，學生通過聯(lián)系，能夠自主按照要求簡單的繪制出平移后的圖案，對學困生設計簡單的作業(yè)，降低作業(yè)難度，掌握基本的平移性質(zhì)即可。

三、總結(jié)：

綜上所述，要想促進初中學生數(shù)學成績的全面提升，教師在教學時，就要關注全體學生，注重分層教學，關注優(yōu)生的同時，不忘實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化工作，通過分層教學的教學方式，促進學困生能夠積極的探索數(shù)學知識，促進學困生綜合能力的提升，促進全體學生共同的進步。

參考文獻：

[1]數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].林志勇.成才之路.2019（08）