胡小梅 徐葉子

摘 要：文章從區(qū)域推進，擔當于“行”;突破限制，立足于“研”;線上教學，立足于“導”;攻堅出新，著眼于“思”等幾個方面闡述并提煉出網(wǎng)絡(luò)課程資源研發(fā)的有效策略和方法，以期通過實踐探索教研新模式，打造新形勢下的教研共同體，為教研開創(chuàng)更高更新的研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進;線上教學;資源研發(fā);教研共同體

2020年春季，為貫徹教育部“停課不停學”的工作精神：落實長沙市教育局“停課不停學”的工作舉措，為保障雨花區(qū)70多所小學、8萬多名使用外研版英語（三年級起點）教材的小學生英語線上學習課程，長沙市雨花區(qū)教育科學研究所（以下簡稱“雨花區(qū)教科所”）集結(jié)區(qū)域卓越教師力量，共同研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，以共享優(yōu)質(zhì)資源，提高基于網(wǎng)絡(luò)教學的學習質(zhì)量。

一、區(qū)域推進，擔當于“行”

2020年2月下旬，在雨花區(qū)教科所的統(tǒng)籌部署下，由小學英語學科教研員牽頭，分年級組建了由24名卓越骨干教師組成的網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)核心團隊，全力研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。2020年4月下旬，線上教學結(jié)束，歷時兩個月，雨花區(qū)小學英語教師順利完成了第5周至第11周7個教學周共56節(jié)新授網(wǎng)課的錄制，并在長沙市“停課不停學”平臺順利播放。

一是組建隊伍。學科教研員根據(jù)本學科教師隊伍情況，迅速遴選卓越骨干，以“集團+學區(qū)”為組合，成立了“2（組長）+4（核心成員）”的資源研發(fā)項目組，建立QQ、微信等交流平臺。四個項目組均由組長、副組長、授課教師組成。每組組長由區(qū)域英語學科帶頭人、名師工作室首席或業(yè)務(wù)精湛的校長擔任;副組長由教學教研能力突出的學科骨干教師擔任;通過自主報名、學校申報、教研員遴選三種方式選擇授課教師。

二是專項培訓。 通過線上平臺或線下交流等方式，教研員分別對各年級項目組長、每批次授課教師進行專項培訓，讓每一個成員知曉“做什么、怎么做、怎么用”。培訓內(nèi)容包含從教學理念到教學實施多方面的重點強化與規(guī)范，在把握好英語學科課堂特征的同時，結(jié)合線上教學的特征調(diào)整教學方式與策略，以保證學生網(wǎng)絡(luò)學習效果的最大化。

三是集體備課。 根據(jù)兩個月來的反復實踐，每一節(jié)網(wǎng)課的產(chǎn)生都經(jīng)歷了教師自主備課、學校教研組集體備課、區(qū)年級項目組多次線上研討磨課改課、雨花區(qū)教科所二審教師與區(qū)學科教研員研課定課的集體備課的流程。各年級項目組又在工作實踐中探索出了不同的線上線下集體備課的方式，教研員則采用“個性問題分別答疑”和“共性問題集中釋惑”相結(jié)合的方式參與集體備課。

四是錄課初評。通過組織線上分享與集體觀課議課活動，監(jiān)控教學設(shè)計，確保課例錄制質(zhì)量。每位授課教師在正式錄課之前必須依次完成以下流程：教學設(shè)計研討與修改、課件與錄課腳本研討與修改、錄屏文件研討與修改、正式錄制、錄制成品修改直至定稿。為保證課例錄制的順利進行與錄課的質(zhì)量，前期的充分研討與多次修改的環(huán)節(jié)必不可少。

五是審核把關(guān)。每節(jié)課按要求錄制完成之后，實行“三審制”。各年級項目組長負責初次審核，研發(fā)組審核人員分年級二次把關(guān)，學科教研員、課程研發(fā)領(lǐng)導組為終極把關(guān)，細致審核所有教學資源在沒有政治性、科學性、知識性錯誤，能按照要求正常清晰播放的前提下，確保資源優(yōu)質(zhì)好用。

二、突破限制，立足于“研”

一是“研什么”。開展線上教學前，利用班級群、家長群、教師群等渠道進行調(diào)研，重點了解各層面開展線上學習存在的問題，結(jié)合區(qū)域?qū)W生實際英語水平，確定線上教學的整體目標與實施策略。一方面，幫助主講教師理順課堂教學設(shè)計，力爭以最有效的方式在短短的二十幾分鐘內(nèi)達成教學目標;另一方面，堅持學生立場，如何讓學生清楚明白地掌握本節(jié)課的知識要點、發(fā)展相應的能力是我們的研討重點。

二是“怎么研”。基于防疫期間教研時空的特殊性與網(wǎng)絡(luò)課程播出后的深遠影響，充分發(fā)揮教研共同體的力量是雨花區(qū)線上優(yōu)質(zhì)課程得以保障的有效策略之一。授課教師自主備課、學校教研組集體備課、區(qū)域各年級項目組線上多輪次集體研討、核心組成員一對一（多對一）指導與跟蹤落實、教研專干與教研員組織集體觀課議課到最后定課，每個環(huán)節(jié)的研討都能集思廣益、在充分民主的基礎(chǔ)上形成共識性的意見與決策。

三是“誰來研”。有了區(qū)域線上教研共同體的構(gòu)建，課例研究的主體由授課教師個體轉(zhuǎn)換成了由學科教研員引領(lǐng)的區(qū)域?qū)W科核心教研團隊。線上課例播出之后，區(qū)域內(nèi)英語教師與學生同步開展線上學習與觀課研討。這樣，研究主體實際上擴大到了區(qū)域?qū)W科教師整個隊伍。研究主體的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了區(qū)域每節(jié)線上課例都兼具了個性與共性，凝聚了個體與集體的智慧。

三、線上教學，著力于“導”

一是“導教材”。網(wǎng)課資源的學習者很多，且層次水平各不相同，因此如何把握好一節(jié)網(wǎng)課的容量與難度，是需要解決的首要問題。學科教研員引導教師對教材進行深入研究與解讀，通過對教材的梳理，力求讓教學內(nèi)容主題化，在主題意義的引領(lǐng)下，巧妙地將核心詞匯、目標句型、教材語篇串聯(lián)起來。例如，在教學五年級下冊第一模塊第一單元“We lived in a small house”一課時，教師通過引領(lǐng)學生圍繞“change（變化）”這一主題談?wù)撐业淖兓?、老奶奶的變化、長沙的變化、中國的變化，讓學生既掌握了一般過去時的運用，又感受到了中國制度的優(yōu)越性極大改變了人民的生活。教師應充分運用和挖掘教材，力求讓教學資源多元化，教材中的插圖、動畫、歌曲、視頻等的運用，既豐富了語言的輸入形式，又降低了屏幕前學生語言學習的難度。對單元整體進行教學設(shè)計，注重前后課時的關(guān)聯(lián)與銜接也是教師開展教材研究的內(nèi)容與重點。

二是“導教法”。遵循“以學定教”的原則與語言學習規(guī)律，把握學生的心理特征與線上課堂特征，從學生視角出發(fā)，進一步優(yōu)化網(wǎng)課課堂的施教方式，找準教學內(nèi)容與教學方法的最佳結(jié)合點。低年級課堂多采用互動游戲、動畫視頻、英語歌曲等形式開展教學，這既能滿足學生好玩好動的需求，又能有效地吸引他們的注意力;高年級課堂要求教師精講多練，即講述準確、示范到位，讓學生在操練運用中實現(xiàn)語言的積累與內(nèi)化。例如，在設(shè)計文本學習活動時，要保證學生進行兩遍以上不同形式的聽讀課文、模擬對話與情境配音等，這樣有利于學生掌握聽讀技能。

三是“導學生”。為使線上教學的效果達到最大化，教師會努力創(chuàng)設(shè)語境、設(shè)計虛擬互動，讓學生身臨其境。例如，在教授完六年級第二模塊“be going to ”句型結(jié)構(gòu)之后，教師創(chuàng)設(shè)了師生在線交流班級春游計劃的語境，讓學生更好地在生活實際中理解和運用語言。為避免線上學習時學生“看課”的現(xiàn)象，教師可以在各教學環(huán)節(jié)不斷復現(xiàn)重點句型與核心詞匯，以加深學生對目標語言的印象。為了充分調(diào)動學生的“思維參與”積極性，教師可以通過設(shè)計核心問題、運用思維導圖來激活學生思維，幫助學生建構(gòu)語言。例如，在教學四年級第三模塊第一單元的課文時，教師將“What、When、 Where、Why”四個核心單詞貫穿課堂始終，引導學生一步步深入文本，引發(fā)思考，達成教學目標。

四、攻堅出新，著眼于“思”

一是區(qū)域教研提出了新的挑戰(zhàn)。在“停課不停學”防疫期間，區(qū)域教研打破了時空的限制，充分運用了線上網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)動。反觀常態(tài)的教研形式與途徑，區(qū)域教研將繼續(xù)發(fā)揮各種線上平臺的優(yōu)勢，根據(jù)教研的具體內(nèi)容、參研對象與擬解決的問題，選擇恰當?shù)慕萄型緩?，將傳統(tǒng)的線下“報告廳教研”與網(wǎng)絡(luò)“線上教研”有機地結(jié)合起來，讓教研真正做到組織容易、參與簡單、研討充分。在區(qū)域多年的“學校—學區(qū)（集團）—區(qū)”的三級教研模式下，如何解決校本教研形式化、區(qū)級教研教師邊緣化等問題，區(qū)域?qū)⒅匦聵?gòu)建教研共同體，激活教師教研的積極性，通過教研助力教師專業(yè)成長。教研共同體的構(gòu)成必須包含從理念引領(lǐng)到教學具體實施各個層面的成員，各層面的成員利用自己的優(yōu)勢在共同體中發(fā)揮不同的作用、完成不同的任務(wù)。

二是課堂教學提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學面向不同層次的學習者，如何真正實現(xiàn)學習個體的差異性教學？這是開展線上教學需要進一步探索與研究的新課題。首先，遵循“以學定教”的原則，做好學習前測與調(diào)研，了解學生線上學習的現(xiàn)狀。其次，在教學設(shè)計與具體實施時，通過教學活動分層、調(diào)整線上教學節(jié)奏、任務(wù)與作業(yè)的梯度設(shè)計等策略，讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展。再次，做好學習效果后測，梳理與分析不同層面的反饋意見，以此作為進一步改進教學設(shè)計與施教策略的依據(jù)。如何更好地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，對線下傳統(tǒng)教學方式進行有效的補充？這既為回歸線下課堂之后的教學提供了新的教學途徑，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)與要求。

三是教師創(chuàng)新力提出了新的指向。在“停課不停學”線上教學期間，教師通過轉(zhuǎn)變教的方式最大限度地適應學生學的方式的轉(zhuǎn)變，從熟悉的線下課堂教學到全新的線上教學的嘗試與探索，教師的創(chuàng)新力得到了進一步發(fā)展與彰顯。但隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，信息化、智慧化、智能化的創(chuàng)造性教學將成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。改進教學方式、變革教學組織形式、創(chuàng)新教學手段是時代發(fā)展對教師提出的迫切要求。同時，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也將是教師創(chuàng)新力發(fā)展的新指向。

因人而教，因時而研，是教育工作者應當遵循的規(guī)律。在“停課不停學”的特殊背景下，雨花區(qū)教科所立足生命教育，通過區(qū)域聯(lián)動，真正做到了“停課不停研”;突破時空的限制，創(chuàng)新教研新模式，打造新形勢下的教研共同體，凝聚教研共同體的智慧與力量，為區(qū)域?qū)W生更優(yōu)質(zhì)的線上學習提供了保證，為教研開創(chuàng)了更高更新的研究領(lǐng)域。

參考文獻：

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