席娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，情境教學(xué)已經(jīng)獲得大部分小學(xué)語文教師的認(rèn)可與關(guān)注。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，不論是教材內(nèi)容的設(shè)置還是學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，都要求當(dāng)前的教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行整合，通過情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)運用，以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)的習(xí)積極性，提高當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;教學(xué)方式

隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育理念中僵硬、陳舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的個性化需求。作為新時代的小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，重視情境創(chuàng)設(shè)這一符合新課程教學(xué)理念，以及學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式運用，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化且富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在不知不覺間學(xué)習(xí)和掌握語文知識，提升語文水平和綜合素質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得全新的體驗。

一、以實物再現(xiàn)情境

對于小學(xué)低段的語文課堂教學(xué)來說，在情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用中，教師一定要注重實物情景的教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正是處于以形象思維占主導(dǎo)的階段，學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)注意力很難長時間集中。針對學(xué)生這一思維認(rèn)知特點，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以結(jié)合教材內(nèi)容所講述，為學(xué)生帶入一些實際的生活實物，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容形成形象的認(rèn)知，這樣學(xué)生對于知識的理解也將更加方便，印象更加深刻。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》這一課程內(nèi)容時，為了方便學(xué)生對于文本內(nèi)容了解，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的開始，就對這一課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師就可以在課程的導(dǎo)入部分，為學(xué)生創(chuàng)造趣味的實物情境，在課程的準(zhǔn)備工作中，找一些實際的紫色丁香花帶入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。讓學(xué)生通過自身的實踐體驗，對丁香花這一事物形成具體而全面的了解，學(xué)生相關(guān)知識認(rèn)知得到豐富，那么教師接下來的課程教學(xué)也將會更加方便高效。又如在教學(xué)《找春天》這一課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去在生活中尋找與春天相關(guān)的事物。在課堂教學(xué)時，先讓學(xué)生談一談自己對春天的印象，以及對春天代表事物的印象。在學(xué)生提出小草、柳芽、迎春花等等事物印象后，教師可以讓學(xué)生在課前活動中去找一些迎春花、柳芽、柳枝等等帶回到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生互相觀察所在的事物，然后并由此讓學(xué)生感受春天給人帶來的情感，是充滿活力而又積極向上的。

二、以圖畫渲染情境

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸運用到了學(xué)科教學(xué)的方方面面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要形式的信息技術(shù)情境教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常態(tài)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以普通教具的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫觀看，在現(xiàn)代信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)下，教師通過整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，制作成課件的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課程內(nèi)容時，其教學(xué)內(nèi)容中有大量有關(guān)黃山奇特石頭的描述，面對這一教學(xué)內(nèi)容特點，教師如果還仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講解的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對于黃山奇石形成形象的認(rèn)知。而為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師就可以以圖畫情景的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。在課堂的準(zhǔn)備活動中，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與黃山風(fēng)景相關(guān)的美景圖片，以及其黃山奇石的具體形象圖片，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對其中所描述的奇石進(jìn)行仔細(xì)觀察。通過這一方式，學(xué)生可以直觀地觀看到奇松、石猴等，也可以通過圖片和地圖的觀看，了解到黃山的具體位置，以及與黃山相關(guān)的知識，不僅課堂教學(xué)內(nèi)容得到了有效的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到極大的激發(fā)。

三、以表演體會情境

在小學(xué)低段的語文情景教學(xué)開展過程中，教師必不可少關(guān)注的點就是角色表演情景的創(chuàng)設(shè)。尤其是新課程理念下，強調(diào)學(xué)生們自主探究與合作學(xué)習(xí)，表演情境的創(chuàng)設(shè)，一方面是可以讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課程活動中來，調(diào)動起學(xué)生實習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);另一方面是可以讓學(xué)生在合作表演的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加樂學(xué)好學(xué)。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文本獨特的故事性以及其豐富的角色，組織學(xué)生進(jìn)行趣味的角色表演活動。讓學(xué)生根據(jù)版本中出現(xiàn)的角色，如小鳥和青蛙等等，通過深入的閱讀分析，感受這些形象的思維特點和形象特點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行其語言表達(dá)的分析。同時教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事的延伸和擴(kuò)展，如引導(dǎo)學(xué)生在故事中加入新的角色，或是引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行改編，讓學(xué)生想一想，如果青蛙從井里出來會說什么？通過這一趣味的活動開展，活躍課堂教學(xué)氛圍，以逐漸營造良好的教學(xué)環(huán)境。

總而言之，語文作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在新的教育理念下，教師一定要積極關(guān)注，重視情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的運用，通過不斷優(yōu)化創(chuàng)新情境教學(xué)的方式方法，構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量獲得切實的提升。

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