摘?要：本文從參培學(xué)員、培訓(xùn)師資、項目管理團隊以及項目評價入手，探討影響幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素，從充分發(fā)揮學(xué)員的主體性、提升培訓(xùn)師資的專業(yè)化、提高培訓(xùn)項目管理的精細化、倡導(dǎo)評價體系的多向化以及力求凝練培訓(xùn)成果五方面入手，提出提高幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師?培訓(xùn)質(zhì)量?策略

社會對學(xué)前教育的訴求從規(guī)模發(fā)展、硬件建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量與品質(zhì)提升”。要“辦人民滿意的學(xué)前教育”“努力讓每個孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”，提高幼兒園教師的素質(zhì)迫在眉睫。

近幾年來，國家各級政府對幼兒園教師的培訓(xùn)工作日益關(guān)注和重視，陸續(xù)出臺了系列政策與法規(guī)，以保證幼兒園教師培訓(xùn)工作的正常運行。國家先后頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件來保障學(xué)前教育的發(fā)展。在黨和國家政策的引領(lǐng)下，教師培訓(xùn)的規(guī)模呈持續(xù)增長態(tài)勢，提升培訓(xùn)質(zhì)量迫在眉睫。

一、教師培訓(xùn)質(zhì)量的概述

1.教師培訓(xùn)質(zhì)量內(nèi)涵

教師培訓(xùn)質(zhì)量即學(xué)員培訓(xùn)工作有效性的一種判斷，該結(jié)果往往由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否滿足，制定的培訓(xùn)目標是否合理，學(xué)員的預(yù)期問題是否解決所決定。培訓(xùn)目標和預(yù)設(shè)問題都由學(xué)習(xí)需要決定，學(xué)習(xí)需要是制定培訓(xùn)目標和預(yù)設(shè)問題的前提與基礎(chǔ)。

2.教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素

教師培訓(xùn)質(zhì)量是由課程資源的質(zhì)量、教師培訓(xùn)管理的水平、師生交流與互動的深度、教師團隊的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量、過程性評價體系的完備性等方面要素構(gòu)成的，各要素對培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成直接的影響因素，某一環(huán)節(jié)的缺失，都可能導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量的下降。

二、培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素

影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素有很多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。學(xué)員的主動性意識，師資團隊的專業(yè)性，培訓(xùn)項目管理規(guī)范化、精細化以及完善的評價體系等都決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低。

1.學(xué)員因素

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)員的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思考能力、教學(xué)經(jīng)驗都直接影響著學(xué)習(xí)效果與培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)員主動參培意識高、學(xué)習(xí)動力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好，培訓(xùn)質(zhì)量自然高。

2.培訓(xùn)師資團隊因素

培訓(xùn)質(zhì)量受教師培訓(xùn)團隊教學(xué)和管理水平的直接影響。教師專業(yè)水平高，對一線幼兒園教師培訓(xùn)需求了解透徹，更能安排出符合學(xué)員需求的課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.項目管理因素

培訓(xùn)的前、中、后各個階段，項目管理團隊的方案設(shè)計能力、教學(xué)過程監(jiān)管能力以及項目質(zhì)量評價能力都深深影響著培訓(xùn)質(zhì)量。職能部門之間的協(xié)作水平高、培訓(xùn)人員的管理水平高、管理工作制度的設(shè)計完善、項目負責(zé)人的管理水平高，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升。

4.質(zhì)量評價體系因素

《關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》中規(guī)定，要建立項目實施過程監(jiān)管與績效評估信息化管理系統(tǒng)，監(jiān)控培訓(xùn)過程，有效開展培訓(xùn)績效評估。監(jiān)管評價體系的科學(xué)性直接關(guān)系著培訓(xùn)質(zhì)量評價的科學(xué)性。

三、幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的策略

1.基于學(xué)員主體性，充分發(fā)揮學(xué)員的作用

在培訓(xùn)中，要堅持以“學(xué)員為本”的培訓(xùn)理念。在學(xué)習(xí)上注重講授與合作探究相結(jié)合，使學(xué)員能夠參與到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)員的關(guān)注度。在培訓(xùn)管理中，充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，可以選拔經(jīng)驗豐富、積極性高的園長擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，選拔細心周到的園長擔(dān)任生活委員，把學(xué)員納入管理團隊，實現(xiàn)學(xué)員的自我管理、自我服務(wù)。

2.基于培訓(xùn)師資的主導(dǎo)性，提升培訓(xùn)師資團隊的專業(yè)化

授課教師在培訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用。在培訓(xùn)師資的遴選上，應(yīng)充分考慮到主講人員在學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)和工作視野等方面的平衡。如：長沙市一級二級普惠性民辦幼兒園園長專題培訓(xùn)中，聘請我市普惠性民辦幼兒園評估、評審專家擔(dān)任授課教師，專家為學(xué)員量身打造的課程更有針對性。另外，應(yīng)堅持師資的多元化和開放式，整合教育科研機構(gòu)研究人員、高等院校教師、行業(yè)專家以及幼兒園一線的優(yōu)秀園長等資源，發(fā)揮不同類型培訓(xùn)師資的優(yōu)勢。

3.基于項目管理的復(fù)雜性，加強項目管理的精細化

培訓(xùn)管理工作復(fù)雜煩瑣，要將培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化和流程化，才能提高培訓(xùn)工作的實效性。通過編制培訓(xùn)工作流程，建立教學(xué)、生活雙班主任制度，規(guī)范班主任工作職責(zé)以及培訓(xùn)中心任務(wù)分解表，運用學(xué)員管理、考核辦法等手段，使培訓(xùn)過程環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)嚴謹，提高項目管理的精細化，確保培訓(xùn)工作有序開展。此外，還可以通過建立學(xué)員電子檔案，對參培頻次高的學(xué)員實行后續(xù)跟進管理。

4.基于評價主體的主觀性，倡導(dǎo)多向評價

一直以來， 我們對培訓(xùn)質(zhì)量的評價只停留在對參培學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評價， 而很少涉及對培訓(xùn)機構(gòu)、對項目管理、對用人單位的評價。此外，評價中多是學(xué)員對培訓(xùn)師資團隊的評價、對項目管理的評價，很少涉及培訓(xùn)師資團隊對學(xué)員的評價、對項目管理的評價。因此，應(yīng)建立多向、多元評價體系，從教師培訓(xùn)的內(nèi)部到外部， 從培訓(xùn)者到被培訓(xùn)者之間的多層面、多方向、多角度的評價。

5.基于培訓(xùn)經(jīng)驗的可借鑒化，凝練培訓(xùn)成果

培訓(xùn)成果是培訓(xùn)中的效果與收獲。通過凝練培訓(xùn)成果，編寫培訓(xùn)教程等措施，能進一步生成培訓(xùn)再生資源，擴大了培訓(xùn)成果的影響范圍。如在長沙市幼兒園園長提高培訓(xùn)項目管理中，通過認領(lǐng)研討內(nèi)容—組內(nèi)研討—匯報交流—專家引領(lǐng)等形式，撰寫出研討報告，中心再將報告進行梳理提升，匯編成冊。這一舉措，大大擴大了單期培訓(xùn)的影響力，將培訓(xùn)效果最大化。

教師的培訓(xùn)是一項時代性很強的工作，需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“人工智能+”的時代特點，需要深入貫徹執(zhí)行國家的教育方針與政策;教師的培訓(xùn)又是一項專業(yè)性極強的工作，需要遵循教育規(guī)律與教師成長規(guī)律。

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作者簡介

李丹（1993.10—），女，土家族，湖南，主要從事學(xué)前教育政策法規(guī)教學(xué)和教師培訓(xùn)組織管理工作。