皮付猛

摘?要 小學(xué)科學(xué)知識與生活息息相關(guān)，開展生活化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認(rèn)理解與認(rèn)識，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文主要從三個(gè)方面闡述了小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)的有效策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與實(shí)際生活有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)而有效提升生活化教學(xué)的水平，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力得到全方位的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐活動

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0143-01

科學(xué)來自于人們的生活，同時(shí)應(yīng)用于生活。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科知識，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動有助于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對眾多生活現(xiàn)象的理解與掌握程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的常用方法，將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識點(diǎn)以生活化的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)，通過實(shí)踐過程與小組探究過程，有助于提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生在最初接觸科學(xué)知識時(shí)，還沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，但在實(shí)際生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，相對于課堂教學(xué)教師的講解，學(xué)生往往能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷目茖W(xué)現(xiàn)象以及知識產(chǎn)生更加深刻的印象，并更好地進(jìn)行理解和記憶。因此，生活化教學(xué)的開展需要教師將科學(xué)知識與實(shí)際生活有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度分析與看待生活現(xiàn)象，并在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往注重進(jìn)行單方面的知識講解，忽略了學(xué)生對知識的理解程度。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式的弊端和不足，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生在思考與探究中獲得知識，感受科學(xué)知識的獨(dú)特魅力。例如，在學(xué)習(xí)《云的觀測》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體課件，展示一些云在不同天氣狀態(tài)下呈現(xiàn)出的形態(tài)，之后，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考：“云的形狀和顏色為什么會不斷發(fā)生變化呢？”引入本節(jié)課的主題。在開展教學(xué)活動過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自到室外觀察云的變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力說一說云的不同形狀與生活中的什么物品或動物相似，再依據(jù)其形狀與顏色的變化情況展開對問題的分析與討論過程。將科學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

二、在實(shí)踐活動中開展生活化教學(xué)

人的行為受大腦支配完成，在人做出各種動作的過程中，都能夠?qū)崿F(xiàn)對大腦不同領(lǐng)域的鍛煉。動手實(shí)踐過程是教學(xué)活動開展的必要環(huán)節(jié)和手段，通過動手過程，能夠有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，教學(xué)過程中，僅憑借教師的講解以及學(xué)生在頭腦中進(jìn)行理解，難以實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識點(diǎn)的真正掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中開展生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和常識并融入所學(xué)科學(xué)知識，通過動手過程對知識進(jìn)行消化、理解和吸收，有利于深化學(xué)生對科學(xué)知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《它們吸水嗎》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一部分實(shí)驗(yàn)用到的材料，如海綿、紙巾、毛巾、塑料袋、盆和水等，并引導(dǎo)學(xué)生分別將不同的材料放入水中，觀察其吸水性并進(jìn)行記錄，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，海綿和毛巾的吸水性較好，塑料袋不具備吸水性。之后引導(dǎo)學(xué)生找一找其他材料進(jìn)行吸水性的實(shí)驗(yàn)，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。在此過程中，有助于豐富教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力和思考能力，進(jìn)而增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

三、在小組探究活動中開展生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)的重要性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組探究活動的開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與合作探究完成對問題的分析與解答，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力、動手能力的提高，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識與精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如，在學(xué)習(xí)《簡單電路》一課時(shí)，教師將學(xué)生分為若干小組，要求他們利用教師提供的材料進(jìn)行簡單的電路連接，看看哪組最先成功連接電路，將小燈泡點(diǎn)亮。在此過程中，充分鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，且要求每名學(xué)生承擔(dān)各自的職責(zé)，使得組內(nèi)的每名學(xué)生都能夠得到有效鍛煉，進(jìn)而將思維活動與肢體活動相結(jié)合，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力、發(fā)散思維能力、對問題的分析與解決能力以及動手操作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要賦予科學(xué)知識生活化，立足于生活中的常見現(xiàn)象，對其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識進(jìn)行講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在動手實(shí)踐過程中深化對科學(xué)知識的理解與掌握程度，有效提高小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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