孟新靜 葛紅花

摘?要：針對我?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，對比傳統(tǒng)單一閉卷考核方式存在的問題，提出課程過程化考核方式，重視對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對提高學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)基礎(chǔ)?過程化考核?教學(xué)

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)核心課程之一，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間起著重要的橋梁作用。該課程主要研究材料科學(xué)中的共性規(guī)律，對理解材料結(jié)構(gòu)改性材料性能提供良好的理論基礎(chǔ)。課程涵蓋各類材料的基礎(chǔ)理論，知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，特別是抽象的概念點(diǎn)多，如果學(xué)生課堂參與度不高，課后作業(yè)不深究，甚至個(gè)別同學(xué)僅靠考前死記硬背、突擊性復(fù)習(xí)獲得學(xué)分，這樣不扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程不僅影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也與培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)有較大距離。本文通過進(jìn)行《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程考核方式的改革，扎實(shí)教學(xué)過程，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，以期增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，并進(jìn)一步提高分析和解決問題的能力。

一、我?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》課程考核存在的問題

我校目前《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核主要采用單一的傳統(tǒng)型閉卷考試的期末考核方式，僅通過一張考卷上得到的考分對學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，同時(shí)考試的內(nèi)容以教學(xué)理論知識(shí)計(jì)算為主，缺乏實(shí)際的應(yīng)用型考題，綜合性分析類的題型也較少，不能開拓學(xué)生的思路，體現(xiàn)不了學(xué)生對課本理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)、高科技的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)型課程考核模式的缺點(diǎn)日漸明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“重結(jié)果，輕過程”，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一知半解，也不會(huì)主動(dòng)利用理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)意義不明確，缺乏主動(dòng)性;同時(shí)授課老師在平時(shí)的教學(xué)中也不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，不能形成良好的教學(xué)互動(dòng)，考核手段對教學(xué)效果的促進(jìn)作用不明顯。

二、過程化考核改革舉措

1.重過程，輕結(jié)果，加強(qiáng)過程化內(nèi)容考評

傳統(tǒng)考試由于考試時(shí)間和內(nèi)容的限制，對《材料科學(xué)基礎(chǔ)》4學(xué)分的課程考核內(nèi)容有時(shí)存在一定隨機(jī)性，不能夠全方位考查學(xué)生對課程掌握的程度，且形式單一。課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)期末考試的形式經(jīng)常是為了考試而考試，為了學(xué)分績點(diǎn)而考試，為了及格而劃重點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，考試前臨時(shí)抱佛腳考核的是誰的“記憶力”比較好，而不是考核學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，不能真正測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革后考核體系細(xì)化，分階段逐步進(jìn)行，全面評價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的總評成績由平時(shí)成績與過程成績兩大部分構(gòu)成。

（1）平時(shí)成績可由課堂出勤、回答問題、作業(yè)完成質(zhì)量組成。（平時(shí)成績占總成績的20%）

（2）過程成績可由期中考試（占25%）、兩次課內(nèi)測試（占30%）、期末考試（45%）三項(xiàng)組成。過程總成績?yōu)槊看芜^程成績的加權(quán)之和（過程總成績占總成績的80%）。

（3）總評成績=平時(shí)成績×平時(shí)成績比例+過程總成績×過程總成績比例

考核方式改革后包括平時(shí)和過程兩部分，平時(shí)主要是針對學(xué)生出勤及課后作業(yè)的完成情況，過程化考核中設(shè)置了多次考試，階段性有目的地進(jìn)行考核，課內(nèi)測試1是晶體學(xué)基礎(chǔ)及晶體缺陷章節(jié)內(nèi)容的考核，期中考試是晶體學(xué)、凝固、相圖章節(jié)內(nèi)容的考核，課內(nèi)測試2是塑性變形、擴(kuò)散章節(jié)內(nèi)容的考核，期末考試是對所有內(nèi)容的考核。多次考試使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有一定的壓力，增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，通過安排多次考試克服學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)惰性，讓學(xué)生在平時(shí)中踏實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進(jìn)步，避免以往大考前的手忙腳亂，同時(shí)也避免偶然因素造成的失誤，能真正考核出學(xué)生的實(shí)力;而且過程化考核的設(shè)置能及時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，對教學(xué)效果是極好的促進(jìn)。

2.重實(shí)踐，輕理論，增加考核應(yīng)用型題型

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程是偏理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，以往考核中考題也偏重對理論知識(shí)的理解和掌握，現(xiàn)在通過過程化考核可以多方位、多層次地全面考核，能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，增設(shè)綜合性應(yīng)用型題型，從而加深對材料理論知識(shí)的理解，這也是我們培養(yǎng)高水平應(yīng)用型大學(xué)生的主要目標(biāo)。

比如在凝固章節(jié)中，探討工業(yè)中細(xì)化晶粒的主要途徑，并通過工業(yè)及成本的角度分析利弊，了解工業(yè)實(shí)際應(yīng)用的難處;擴(kuò)散章節(jié)中利用擴(kuò)散第二定律來設(shè)計(jì)工業(yè)滲碳過程;相圖中利用杠桿定理、相律等理論知識(shí)分析Fe-C相圖，理解不同成分的組織體對鋼鐵宏觀性能的影響以及塑性變形中理解掌握加工硬化、彌散強(qiáng)化等金屬強(qiáng)化機(jī)理，并具體應(yīng)用。重實(shí)踐，輕理論并不是指讓大家不要深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中不斷加深實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際案例更好地促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

3.求反饋，得積累，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)中將每階段的考試情況反饋給學(xué)生，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未注意的地方，知道自己哪方面知識(shí)點(diǎn)沒有掌握到位，查漏補(bǔ)缺，打好每個(gè)階段的基礎(chǔ);課程結(jié)束后，綜合分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縱向比較整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的長處短處，是學(xué)習(xí)方法有問題，還是基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺;橫向比較一學(xué)期學(xué)習(xí)的文化課知識(shí)，自己在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)學(xué)習(xí)中是否有一定的提升，根據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生更好地“認(rèn)清”自己，并對今后的學(xué)習(xí)提出相關(guān)提議。

結(jié)語

通過過程化考核方式的改革，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、復(fù)合型材料科學(xué)人具有重要的意義。采用過程化考核教學(xué)方式的改革，打破傳統(tǒng)的單一考試成績評定學(xué)生的模式，重視教學(xué)過程中對學(xué)生身心發(fā)展的全面化，提高《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生認(rèn)真對待平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)考風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;同時(shí)過程化考核教育模式也督促教師對課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，想方設(shè)法將興趣引入課堂，啟發(fā)性教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣，提高教學(xué)效果和成效。

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作者簡介

孟新靜（1980—），女，博士研究生，講師，主要研究材料的腐蝕與防護(hù)。

通訊作者

葛紅花（1966.12—），女，漢族，教授，研究方向：金屬腐蝕與防護(hù)。此課程為上海市教委本科重點(diǎn)課程項(xiàng)目。