張少巖

摘?要：高校學(xué)生面臨著由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，此時(shí)，健康的心理指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)帶來(lái)積極意義。近年來(lái)，各高校紛紛展開(kāi)心理健康教育工作，在教育實(shí)踐過(guò)程中也逐漸暴露出課程體系、師資專業(yè)程度等的不足問(wèn)題，有待解決。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播速度快、信息多元化、價(jià)值觀多樣化等特點(diǎn)，展開(kāi)更為科學(xué)完備的心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)?心理健康教育?高校學(xué)生

引言

高校心理健康教育工作，作為德育的重要環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)新課程改革逐漸發(fā)展而不斷得到重視。2002年，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，自此拉開(kāi)了心理健康教育在高校發(fā)展的大潮，越來(lái)越多的高校開(kāi)展專業(yè)的心理健康教育課程，建設(shè)心理輔導(dǎo)室等。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，心理健康教育工作也面臨著向?qū)I(yè)化、體系化改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)高校心理健康教育的反思

盡管近年來(lái)對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作的重視程度不斷提升，并且紛紛開(kāi)展了積極的課程建設(shè)，但是基于開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下對(duì)高校心理健康教育工作展開(kāi)反思，仍然暴露出以下的一些問(wèn)題。

其一，課程未形成體系。很多高校盡管組織開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是作為德育工作的一部分，僅僅在某一學(xué)年集中展開(kāi)，為期一個(gè)學(xué)期，缺乏連貫性。其二，教師專業(yè)性有待提升。很多高校的心理健康教育的工作開(kāi)展，是由輔導(dǎo)員兼任或負(fù)責(zé)的，而非聘請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師。輔導(dǎo)員教師多數(shù)身兼多職，工作繁忙，在心理健康教育上也會(huì)不自覺(jué)地將自己對(duì)世界的理解、情緒等傳遞給學(xué)生，專業(yè)教師成為未來(lái)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。其三，高校學(xué)生心理健康體系有待完備。心理健康教育，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，與體育、德育等學(xué)科有著密切聯(lián)系。在當(dāng)前的高校心理健康教育中，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，包括開(kāi)展的心理健康課程、心理咨詢室、豐富的主題活動(dòng)等。以上的分析，都應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前高校心理健康教育的發(fā)展過(guò)程中需要關(guān)注并改善的。本研究中，對(duì)于大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有包括8%的同學(xué)感到壓力太大。對(duì)此，對(duì)“輕生”的極端心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，72.79%的同學(xué)沒(méi)有輕生念頭，4.41%的同學(xué)經(jīng)常有輕生念頭，22.80%很少有輕生念頭。關(guān)于具體的理由，有67.57%是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力太大，有18.92%表示因?yàn)楸粦偃藪仐?，?3.51%是由于家庭變故。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生心理，并且積極采取針對(duì)性措施。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校心理健康教育發(fā)展策略

1.堅(jiān)定馬克思主義理論指導(dǎo)地位

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，高校學(xué)生心理健康教育工作面臨著環(huán)境開(kāi)放、外界信息大量涌入、信息傳播快以及教育形式的豐富與轉(zhuǎn)變等，盡管互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來(lái)的教育變革與便捷化等客觀推動(dòng)了教育工作發(fā)展，但過(guò)于開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也帶來(lái)了多樣價(jià)值觀的傳遞，使得高校學(xué)生心理健康教育工作面臨的環(huán)境更為復(fù)雜。在瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)主義理論主導(dǎo)地位顯得尤為重要。堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)作為心理健康教育的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)與信息獲取的本質(zhì)，并以此為調(diào)節(jié)，找到互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下高校心理健康教育準(zhǔn)則與形式的平衡。內(nèi)容的科學(xué)，需要教育工作者不斷豐富與調(diào)整;形式的豐富，則需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，將多變的形式、靈活的內(nèi)容載體等傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理引導(dǎo)。

2.構(gòu)建高校心理健康教育體系

構(gòu)建高校心理健康教育體系，也是未來(lái)高校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。構(gòu)建高校心理健康教育體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下發(fā)展策略：其一，建設(shè)完善的課程體系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息傳播速度快，高校大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)成熟，處于社會(huì)與校園的交界點(diǎn)，思想變化多、情緒波動(dòng)大，此時(shí)心理健康教育工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)形成課程體系，融入每個(gè)學(xué)期的課程中。其二，做好輔助課程的建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)大環(huán)境下，帶來(lái)了豐富多彩的教育形式，課堂教學(xué)工作也不再局限于課堂范圍內(nèi)，由此完善的高校心理健康教育體系，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)載體，融入學(xué)生的校園生活中。在當(dāng)前的高校心理健康教育中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，還應(yīng)當(dāng)包含選修課程、專業(yè)的心理咨詢室、心理講座等?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，心理健康教育不再是教師的單向輸入，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在不斷反饋與輸出，由此，高校心理健康教育體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是多元的、開(kāi)放的，與學(xué)生積極互動(dòng)的。互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，每個(gè)人都是自媒體，都可以通過(guò)各種平臺(tái)去表達(dá)觀點(diǎn)、訴說(shuō)心情，社會(huì)也給予了足夠的包容。在這樣的大環(huán)境下，梳理思路，完善教學(xué)體系尤為重要。

3.組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升心理健康教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，聘請(qǐng)專業(yè)心理教育工作人員。首先是聘請(qǐng)專業(yè)心理健康教育工作人員。隨著高等教育質(zhì)量的不斷提升，專業(yè)的心理健康教育體系被建立起來(lái)，高校也應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專門的心理健康課程教師、心理咨詢專業(yè)教師等。專業(yè)的教師，不僅要進(jìn)行日常的課程講解，還要參與到高校心理健康課程的構(gòu)建、知識(shí)體系的構(gòu)建中來(lái)。組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)，也在于持續(xù)地培訓(xùn)，高校應(yīng)定期組織培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下心理健康教育工作的開(kāi)展。組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展豐富的教育工作，以充實(shí)教育工作的發(fā)展。

教育工作本身就是育人的過(guò)程，在當(dāng)前高校教育要注重學(xué)生的心理健康教育工作，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成為身心健康的新時(shí)期人才?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，為心理健康教育工作帶來(lái)了新的變化，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)變化，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，促成新時(shí)期高校心理健康教育工作的展開(kāi)與發(fā)展。

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