李媛媛

摘?要：班主任作為連接學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，對(duì)于班級(jí)的管理具有重要意義。而班級(jí)作為學(xué)校的基本教育單位，其管理的質(zhì)量直接決定著高中教學(xué)的效率。因此，高中班主任隊(duì)伍的管理水平直接影響著高中教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合高中班主任在班級(jí)管理中所面臨的問題，具體探討其管理的策略，希望能夠?qū)Ω咧邪嘀魅蔚墓芾砉ぷ髌鸬椒e極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任?班級(jí)管理?改進(jìn)策略

高中班主任的管理工作往往是滲透在高中生學(xué)習(xí)與生活中的，對(duì)于學(xué)校而言，班主任應(yīng)起到學(xué)校教學(xué)策略及理念的“代言人”的作用，對(duì)于學(xué)生而言，班主任在管理班級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該起到代替學(xué)生發(fā)表意見的“發(fā)聲者”。而班主任的管理工作應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，從學(xué)生的問題與需求出發(fā)，通過情感連接，幫助高中生切實(shí)解決學(xué)習(xí)與生活中所面臨的難題，從而發(fā)揮班級(jí)管理的積極作用。

一、高中班主任班級(jí)管理工作中存在的問題

1.不利于學(xué)生思想空間發(fā)展

班級(jí)管理工作應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生解決切實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的工作。而在很多學(xué)校中，班主任為便于管理，落實(shí)學(xué)校制度，通過過于嚴(yán)格的管理壓制了學(xué)生思維成長空間。同時(shí)，很多高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的，因此會(huì)給學(xué)生帶來更加沉重的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生的思維局限于教師構(gòu)建的“四角天空”下，使學(xué)生的思想空間受到了最大限度地壓縮。

2.不具備科學(xué)的管理模式

學(xué)校是奠定學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、提高學(xué)生綜合能力的重要場所，而學(xué)校生活所造成的影響對(duì)學(xué)生的一生都具有重要意義。因此為高中生營造健康的成長環(huán)境，使高中生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)高中生積極樂觀的品格是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。這要求教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)制定科學(xué)的管理模式，協(xié)同家長，制定統(tǒng)一、合理的教育方法，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助高中生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.教師職業(yè)幸福感降低

在傳統(tǒng)觀念中，教師工作一直是神圣的、穩(wěn)妥的、令人向往的。但隨著社會(huì)環(huán)境的不斷惡化，教學(xué)壓力的不斷提升，家長對(duì)教師的要求愈加苛刻，從而導(dǎo)致教師在工作中所感受的幸福感越來越低。尤其是當(dāng)學(xué)校管理制度與家庭教育產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任的管理工作便增添了極大的困難。當(dāng)班主任面臨著多重的工作壓力，伴隨著職業(yè)幸福感的降低，其班級(jí)管理工作必然受到影響，甚至產(chǎn)生班主任不作為的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作無法在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、高中班主任班級(jí)管理工作問題的解決策略

1.樹立“以人為本”的管理理念

人的成長是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，人在不斷發(fā)展中會(huì)受到諸多因素的影響，從而被打造成形形色色的人。高中生正處于樹立人生目標(biāo)、制定人生規(guī)劃的重要階段，在這一階段對(duì)高中生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展具有重要意義。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)秉承以人為本的管理理念，綜合考慮高中生的整體素質(zhì)，不一味地加重其考試壓力，單純追求考試成績，而是應(yīng)該通過班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)高中生綜合素養(yǎng)的全面提升。這要求班主任在進(jìn)行管理時(shí)減輕“管”的比重，加強(qiáng)“理”的作用，從而構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，為高中生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.建立“彈性”工作制度

通過調(diào)查顯示，相較于坐班制工作制度，彈性工作制度更有利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作。在教學(xué)中，班主任不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)管理責(zé)任，其工作時(shí)間往往超出坐班制的八小時(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高班主任工作的自由度，使其能夠按照自身規(guī)劃合理安排時(shí)間。同時(shí)，崗位激烈的競爭能夠給班主任帶來一定的壓力。壓力與自由的共同作用下，能夠使教師的管理工作更加有條理性，促使教師提高管理工作的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)班主任管理專業(yè)化能力

班主任自身的水平也直接影響到其班級(jí)管理工作的質(zhì)量，很多剛剛擔(dān)任班主任職責(zé)的教師，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，常常茫然無措、毫無頭緒，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作質(zhì)量得不到保證。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身能力的磨煉，不斷進(jìn)行專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)管理能力的提升。

4.爭取任課老師的配合

雖然班主任是班級(jí)管理工作的核心，但其具體管理工作仍需要任課教師的配合。很多任課教師認(rèn)為班級(jí)管理是班主任的職責(zé)，自己只需要完成自己學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教好該學(xué)科即可。此時(shí)，班主任應(yīng)積極發(fā)揮紐帶作用，與任課教師進(jìn)行有效溝通，讓任課教師參與到班級(jí)管理中。首先，可在開學(xué)之初組織動(dòng)員會(huì)，為任課教師具體說明班級(jí)情況，使任課教師更有融入感。其次，定期進(jìn)行總結(jié)會(huì)，加強(qiáng)與任課教師之間的交流，找出班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中所存在的明顯問題，并探尋解決方法。最后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)組織展望會(huì)，總結(jié)教學(xué)工作的不足，制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃。通過一系列措施，加強(qiáng)任課教師在班級(jí)中的融入感，使任課教師參與到班級(jí)管理中來，如此能夠?yàn)榘嘀魅伟嗉?jí)管理工作帶來極大的便利。

5.重視班團(tuán)活動(dòng)積極作用

面對(duì)高壓力的高中學(xué)習(xí)，高中生往往會(huì)出現(xiàn)枯燥感及厭煩感，此時(shí)通過班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行最有效的補(bǔ)充，擴(kuò)寬高中生視野，提高高中生的綜合素養(yǎng)。而展開班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的方式多種多樣，既可以由學(xué)校組織年級(jí)內(nèi)所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一活動(dòng)，也可以單一班級(jí)獨(dú)立組織班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)。需要注意的是，在舉行班團(tuán)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重活動(dòng)形式的多樣化，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，展開最恰當(dāng)?shù)陌鄨F(tuán)活動(dòng)，不斷豐富班團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，通過創(chuàng)新的活動(dòng)形式，滿足所有學(xué)生的需求。這也要求教師真實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生的需求，從而制定合適的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，帶領(lǐng)高中生提前適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)高中生的綜合能力。

結(jié)語

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，個(gè)體差異為高中班主任班級(jí)管理工作帶來巨大的不確定性。班主任進(jìn)行班級(jí)管理的方法并不是一概而論的，應(yīng)該結(jié)合具體情況，綜合考量高中生的整體素質(zhì)，制定最合理的規(guī)劃，采取最有效的措施，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的班級(jí)管理工作。

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