王翔

關(guān)鍵詞：主導(dǎo) ?創(chuàng)新

摘要：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用只有有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師想要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，必須著眼于誘導(dǎo);著力于引導(dǎo);著重于疏導(dǎo);著眼于指導(dǎo)。為此教師要作到課堂三變：變表情、變身份、變語言。

教師要為學(xué)生提供三種機(jī)會：1、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會;2、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會;3、給學(xué)生自我評價的機(jī)會。教師還要培養(yǎng)學(xué)生四種意識：○1終身學(xué)習(xí)意識;○2互助合作的求知意識;○3創(chuàng)新意識;○4操作實踐意識。總之，教師不能帶著知識走向?qū)W生，而應(yīng)帶著學(xué)生走向知識。使學(xué)生變知識為能力，變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑，搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要，教學(xué)活動有兩個主要因素：一個是教師，一個是學(xué)生。其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有這兩個因素有機(jī)的結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

那么什么是教師的主導(dǎo)作用呢？教師的主導(dǎo)作用是指教師在學(xué)生的個體發(fā)展中，對其發(fā)展的方向、發(fā)展的質(zhì)量、發(fā)展的速度的引導(dǎo)和影響。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在教給學(xué)生加工策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。作為教學(xué)的組織者，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面工作：

一、 著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為樂學(xué)

誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“苦學(xué)”為樂學(xué)。

人們常說“興趣是最好的老師”、“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生只會對有興趣的東西產(chǎn)生情感。在課堂中檢驗一個教師是不是發(fā)揮了主導(dǎo)作用，首先就要看他是不是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自覺性、主動性調(diào)動起來了。所以教師要想法調(diào)動學(xué)生的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)。

二、 著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為活學(xué)

引導(dǎo)就是教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律。使“死的教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“活的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師應(yīng)創(chuàng)造拓展性的教學(xué)內(nèi)容，要善于不受教材限制，大膽組建教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建帶有綜合性、拓展性教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，課外社會實踐的綜合能力。

三、 著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

疏導(dǎo)是指學(xué)生思維受阻時，教師指點迷津，使學(xué)生疑難頓解，在化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)能力的核心是思維能力，在教學(xué)中要找好難點知識和思維的結(jié)合點，確定好思維訓(xùn)練點是教學(xué)中一項十分重要的工作。

四、 著眼于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

指導(dǎo)是指對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，具體包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)。變知識為能力、變學(xué)會為會學(xué)，這是教師主導(dǎo)作用的核心。課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，綜合利用多種教學(xué)手段，力爭實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)過自己的一系列智力活動，才能把新學(xué)的知識納入到頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與已學(xué)過知識融匯貫通，得到充實，使之對事物的認(rèn)識不斷提升。為了集中學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、積極學(xué)，必須給學(xué)生營造，寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。為此，教師要做到課堂“三變”：

1、變表情：轉(zhuǎn)變原來教師一味地注重嚴(yán)肅，面無笑容的“領(lǐng)導(dǎo)”表情為笑容滿面精神抖擻的“大朋友”表情，以求得寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛。

2、變身份：教師不再是高高在上的“指揮者”站在講臺上，給學(xué)生居高臨下的壓抑感;而是要走下講臺，到學(xué)生中間成為“參與者”，師生平等交流，共同探討，從而營造平等、民主的課堂氣氛。

3、變語言：轉(zhuǎn)變原來教師對學(xué)生的“指令”性語言為“商榷”性語言、“啟發(fā)”性語言，改變單一評價方式，不再是老師一味判斷“對”、“錯”。多讓學(xué)生來評價，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能真正各抒己見，暢所欲言，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

教師還要為學(xué)生提供三種機(jī)會：①讓學(xué)生為“主角”，教師做“導(dǎo)演”給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師盡可能讓學(xué)生通過反復(fù)的自學(xué)、討論、思考、總結(jié)，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)。凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不必多講。②允許學(xué)生自由爭論，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。教師不必過分強(qiáng)調(diào)答案標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流、爭論、鼓勵發(fā)表不同見解，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，教出的不是一個模子塑造出的學(xué)生，而是千姿百態(tài)，形態(tài)生動，個性張揚(yáng)的創(chuàng)造者。③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，給學(xué)生自我評價的機(jī)會。對學(xué)生的想法教師盡量不當(dāng)終點裁判，而讓學(xué)生在自主交流的過程中，自我評判。這種場內(nèi)裁判的身份能培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自信心，使學(xué)生成為自尊、自信、獨立、熱情的個體，而不是“人云亦云”應(yīng)聲蟲。

教師還應(yīng)打破教室這個有形“禁錮”，為學(xué)生開拓社會這個大舞臺。使學(xué)生從“象牙塔”走向社會成為“社會人”，為學(xué)生能在社會的生產(chǎn)、生活的大海中能搏擊浪尖，還必須培養(yǎng)學(xué)生的“四種意識”：①用現(xiàn)代知識的飛速發(fā)展和不斷更新的現(xiàn)實對學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”的思想教育，從而培養(yǎng)社會所需要的“終身自主學(xué)習(xí)”型人才。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，主動求助，互相合作的求知意識，使學(xué)生打消“自我中心”的意識，成為適應(yīng)社會的“團(tuán)結(jié)、合作”型人才。③發(fā)展學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，培養(yǎng)社會所需要的“創(chuàng)造”型人才。④注重學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐意識，為社會培養(yǎng)“實用能動”型人才。

總之，要實施素質(zhì)教育，教師在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使之主動地、全面地發(fā)展。教師不能帶著知識走向?qū)W生，而應(yīng)帶著學(xué)生走向知識！