摘要：文學(xué)名著是人類文化的精髓，語文教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于激趣的策略，從名家點評、圖片標(biāo)本、影視媒介、問題設(shè)疑、背景經(jīng)歷等方面分析利用名著導(dǎo)讀激趣的方法，進(jìn)而實現(xiàn)統(tǒng)編教材讓學(xué)生多讀書、讀整本書（名著）的重要理念。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;激趣;教學(xué)策略

文學(xué)名著是人類文化的精髓。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀名著，使其近距離接觸大師，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，開啟學(xué)生的智慧之門，使學(xué)生的精神世界豐富多彩。增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀名著是統(tǒng)編教材的重要理念。但據(jù)筆者調(diào)查和統(tǒng)計本校學(xué)生近幾年名著閱讀的情況顯示，很多學(xué)生不能按教材要求完成對相關(guān)書籍的閱讀。在教材要求必讀的12部作品中，九年級學(xué)生能完整閱讀其中8至10部的只占被調(diào)查人數(shù)的65%，甚至有一部分學(xué)生完全不讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生認(rèn)為必讀的名著作品大都遠(yuǎn)離當(dāng)今時代，沒有引起其共鳴的內(nèi)容，且閱讀量大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生沒興趣進(jìn)行閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著興趣的一個關(guān)鍵途徑就是開展名著導(dǎo)讀活動。

名著導(dǎo)讀的教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)名著閱讀大門的敲門磚。學(xué)生的閱讀活動通常是多方面的、長期的、廣泛的，教師不能僅僅通過少量活動或教授一節(jié)課來解決這些問題。教師可以利用課堂時間對學(xué)生即將閱讀的名著進(jìn)行導(dǎo)讀，生動有效地導(dǎo)讀課能提升學(xué)生閱讀名著的興趣和能力，變“要我讀”為“我要讀”。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，從以下幾個方面來探討名著導(dǎo)讀課的激趣策略。

一、名家點評激趣

作為名著必定在傳播過程中被無數(shù)人反復(fù)閱讀。在讀者中不乏名家。名家閱讀名著后留下的評論對學(xué)生閱讀名著有許多有益的指導(dǎo)和啟發(fā)。教師在設(shè)計名著導(dǎo)讀課教學(xué)時可以運用名家的閱讀點評來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，導(dǎo)讀《西游記》這部長篇小說時，筆者先引用魯迅先生點評《西游記》的名句“承恩本善于滑稽，他講妖怪的喜怒哀樂都近于人情，所以人人都喜歡看”來導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《三打白骨精》的相關(guān)內(nèi)容，討論其中的白骨精是否“近于人情”，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》整本書，體悟讀者為什么喜歡看。這節(jié)導(dǎo)讀課筆者運用名家對《西游記》的點評資料導(dǎo)入，既提升了學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，又加深了學(xué)生對這部名著內(nèi)容的理解。所以，有效利用名家閱讀點評資料來進(jìn)行導(dǎo)讀激趣是開展名著導(dǎo)讀課行之有效的方法。

二、圖片標(biāo)本激趣

現(xiàn)在許多初中學(xué)生喜歡讀圖、看漫畫。這種閱讀習(xí)慣使學(xué)生懼怕閱讀名著。教師在名著導(dǎo)讀時可以投其所好，把名著中的一些內(nèi)容制作成圖片等，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在導(dǎo)讀《朝花夕拾》之前，筆者制作了七張圖片：《山海經(jīng)》封面、三味書屋照片、《鑒略》封面、無常的圖片、臥冰求鯉圖片、墨猴的圖片、藤野先生的圖片。導(dǎo)讀時，為了有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者組織了一次競答活動，內(nèi)容是看上述七幅圖說出相應(yīng)的篇目名稱或簡述故事內(nèi)容，學(xué)生都興高采烈地參與其中，具有很好的導(dǎo)讀效果。

同樣，在導(dǎo)讀《昆蟲記》時，筆者從學(xué)校的生物實驗室借來許多昆蟲標(biāo)本讓學(xué)生來競猜，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、影視媒介激趣

名著一般都篇幅較長，學(xué)生閱讀興趣不濃。教師可以利用學(xué)生對影視作品感興趣的特點，把多媒體引入課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

經(jīng)典名著很多已拍成影視作品，而還處在由形象思維向抽象思維過渡時期的初中學(xué)生對精彩的視頻更樂于接受。對此，在名著導(dǎo)讀時，教師可以利用這些影視作品中的精彩片段來激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。例如，在《水滸傳》導(dǎo)讀課上，筆者播放了“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”等精彩視頻片段。通過觀看影視作品中的精彩片段，大部分學(xué)生對閱讀原著產(chǎn)生了極大的興趣。閱讀該部名著時，學(xué)生都饒有興致。因此，對于一些名著導(dǎo)讀筆者認(rèn)為都可以先用多媒體播放相關(guān)的影視作品，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四、問題設(shè)疑激趣

初中生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其求知欲強烈，思維活躍;樂于探究新鮮事物，充滿想象力和創(chuàng)造力。在名著導(dǎo)讀時教師可以根據(jù)初中生的特點設(shè)計一些問題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。那么問題該如何設(shè)置呢？其基本原則是：能讓學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生閱讀興趣并主動完成。問題來源可以是課本中“名著導(dǎo)讀”的“專題探究”部分提出的問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)置的問題等。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》一書時，筆者根據(jù)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容為切入點，針對文章中比較精彩的部分設(shè)計問題。例如，書中講述周恩來的經(jīng)歷，就有很強的故事性和可讀性。在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了有趣的問題：“周恩來有好的家庭和教育，但是他被監(jiān)禁了，為什么？”這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而仔細(xì)閱讀名著，從中找到問題地答案。然后，筆者還利用《紅星照耀中國》中第一篇斯諾對共產(chǎn)黨的疑問設(shè)疑激趣：“紅軍和蘇維埃是否存在？共產(chǎn)黨人是不是‘純正的馬克思主義者？共產(chǎn)黨人是怎樣吃飯和穿衣的？他們有娛樂嗎？他們會談戀愛嗎？……”由此來揭開共產(chǎn)黨神秘的面紗，從而讓學(xué)生有興趣閱讀這部名著。

五、背景經(jīng)歷激趣

任何一部名著都是在其時代背景下創(chuàng)作而成的，而經(jīng)典總是伴隨著作者的相似經(jīng)歷，以及有關(guān)的背景和人物故事。教師可通過對作者所生活的時代、作品背景的介紹等來增強作品的可讀性，提高學(xué)生的閱讀熱情。

《紅巖》的作者羅廣斌、楊益言曾親身經(jīng)歷過小說中所描述的共產(chǎn)黨人的斗爭生活，他們曾被關(guān)押在敵人的“中美特種合作研究所”里，見證了敵人殘酷野蠻的屠殺，并幸存下來。在導(dǎo)讀《紅巖》這本書時，筆者根據(jù)作者所生活的時代和他們的親身經(jīng)歷來開展導(dǎo)讀，起到了很好的教學(xué)效果。同樣，在導(dǎo)讀《創(chuàng)業(yè)史》時，筆者先介紹了作者柳青的生平故事：一個團(tuán)中央高級干部于1951年離開北京到達(dá)陜西西安的皇甫鄉(xiāng)安家落戶，如同一個普通的農(nóng)民一樣，在鎬河畔神禾原上的古廟里住了14年。以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《創(chuàng)業(yè)史》“梁生寶買稻種”章節(jié)，點明該故事就是柳青在皇甫鄉(xiāng)的真實經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地閱讀和理解作品。

總之，教師可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而使學(xué)生了解名著、理解名著。無論采用什么方法，教師以“激發(fā)興趣”為出發(fā)點，緊扣名著文本的特點，通過組織一些活動與名著導(dǎo)讀的教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會主動捧起書津津有味地去閱讀，從而開始真正意義上的閱讀。

【基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題“初中統(tǒng)編教材必讀書目整本書閱讀的策略研究”（課題編號：2019XB1357）】

作者簡介：劉新文（1970—），男，福建省武平縣第三中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。