羅光宇

摘要：隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，很多現(xiàn)代化的教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此教師也是“亞歷山大”不僅要為學(xué)生奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀對(duì)數(shù)學(xué)保持持續(xù)的興趣。因此教師也要善于利用信息技術(shù)為學(xué)生打造出趣味性的課堂。微課就是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不僅短小精湛，還能很好的融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，給予學(xué)生一個(gè)新奇的開端，指引者學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)。[1]

關(guān)鍵詞：基于微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生大多好玩好動(dòng)，因此他們不喜歡一成不變的課堂。在學(xué)生的嚴(yán)重篇你給，他們希望自己的課堂學(xué)習(xí)是豐富多彩的，希望自己參與的每一堂數(shù)學(xué)課程都能擁有新奇的體驗(yàn)。[2]因此在教學(xué)的過程中，教師要立足于小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)灌輸使的課堂教學(xué)，巧妙的借助微課的導(dǎo)入來幫助學(xué)生，更好的融入到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從而使學(xué)生在剛一上課就能夠保持集中的注意力，將自己的全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣所在。

一、生活化微課導(dǎo)入，聯(lián)系實(shí)際解決問題

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看似枯燥，但實(shí)則包含生活的真理，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就是來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，并且最終的教育目的也是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而服務(wù)于生活。因此在教學(xué)的過程中，教師也要站在生活化的教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行微課的制作，從而在引入環(huán)節(jié)，通過生活化的微課導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，并且拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)引申到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“買玩具”的生活情境來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在制作微課的過程中，首先教師選擇一張清晰的玩具店圖片作為微課制作的背景。然后選擇一些班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生照片，將學(xué)生的圖片以及自己的圖片插入到背景當(dāng)中，展現(xiàn)出去玩具店的場(chǎng)景。當(dāng)大家進(jìn)入到玩具點(diǎn)后，視頻當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)琳良滿目的玩具。映入眼簾的是一件樂高，樂高的標(biāo)價(jià)為54元，這時(shí)，以為同學(xué)說話了：“咱們班一共21名同學(xué)，一件樂高54元，那買21件多少錢呢？”在課堂教學(xué)的過程中，通過微課的播放，學(xué)生則會(huì)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。

二、趣味化微課導(dǎo)入，充分活躍課堂氛圍

提到數(shù)學(xué)課程，不免會(huì)有一些小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)十分枯燥無趣，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高。我們不可否認(rèn)這種計(jì)算形式的課程，本身的趣味性不像語文這些富有故事情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，但是我們也要從所謂“無聊”的計(jì)算當(dāng)中，找到合適的切入點(diǎn)，以趣味化的形式展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師就可以從學(xué)生的興趣愛好入手，找到學(xué)生認(rèn)為充滿趣味性的內(nèi)容，將這種趣味化的素材與數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合，從而改變嚴(yán)肅的課堂氛圍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們很喜歡看動(dòng)畫片，也夢(mèng)想自己成為動(dòng)畫片當(dāng)中的人物。因此教師就可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以趣味化的微課來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。

例如在進(jìn)行“運(yùn)算定律”的教學(xué)過程中，教師就可以借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片“哪吒之魔童降世”來進(jìn)行課程的導(dǎo)入：一天太乙真人給哪吒出了一道題：在你打怪的過程中，本來有40只妖怪，后來又來了56只，現(xiàn)在你需要打敗多少只妖怪呢？哪吒想都沒想列出了算式“40+56”，這道題被敖丙知道啦，敖丙也列出了算式“56+40”兩個(gè)人都覺得自己的才是正確的，吵得不可開交，現(xiàn)在大家都化身為太乙真人，來幫助他們判斷對(duì)錯(cuò)吧！通過中和中趣味化的形式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，使學(xué)生沉浸在微課的劇情當(dāng)中，從而活躍整個(gè)課堂的氛圍。

三、知識(shí)化微課導(dǎo)入，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)本就是一門知識(shí)化的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是學(xué)生的必然學(xué)習(xí)目的。在微課導(dǎo)入的過程中，教師同樣也可以通過學(xué)生已有的知識(shí)，來進(jìn)行微課導(dǎo)入，從而使學(xué)生溫故知新。

例如學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)鐘表”在二年級(jí)有一課的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)時(shí)間”雖然;兩個(gè)課時(shí)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所不同，但是卻有緊密相連。因此在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)過程中，教師就可以借助學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行微課的導(dǎo)入。在微課的制作過程當(dāng)中，可以首先出現(xiàn)一些整點(diǎn)的鐘表，例如某位同學(xué)7：00起床;8：00上課。但是在第一節(jié)課下課的時(shí)候，鐘表卻變成了這樣的樣子：

通過學(xué)生原有的對(duì)于8：00的認(rèn)知，來引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)的時(shí)間是幾點(diǎn)。由于“認(rèn)識(shí)鐘表”和“認(rèn)識(shí)時(shí)間”兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相隔時(shí)間較遠(yuǎn)，通過這樣的形式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠讓學(xué)生通過原有的知識(shí)，來推理新的知識(shí)，從而對(duì)時(shí)間進(jìn)行探究。

綜上所述，微課在課堂導(dǎo)入的過程中起到不可忽視的作用，因此教師在教學(xué)的過程中要善于借助微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)及出不同類型的微課，從而在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)氛圍，打造環(huán)境，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓潔.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].科技風(fēng)，2020（18）：101.

[2]鄧響華.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究[J].華夏教師，2020（04）：33-34.