摘要：小組合作是當代教學(xué)中極為重要的一個方式，通過小組合作能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生與同伴之間的溝通能力，也間接加強了自己的學(xué)習(xí)能力。在初中英語寫作課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的這種模式能有效提高初中學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);小組合作

引言：

英語主要分為聽力、選擇題、閱讀題和寫作題等四部分，其中寫作作為英語不可或缺的一部分，對學(xué)生的綜合能力和語言表述能力有著極高的要求。單一的寫作教學(xué)方法是很難激發(fā)學(xué)生興趣的，小組合作學(xué)習(xí)算是當今教育教學(xué)領(lǐng)域比較創(chuàng)新的一種手段，進一步強調(diào)了學(xué)生的主體地位。

一、初中英語寫作教學(xué)中小組合作模式運用的重要性

英語寫作能力發(fā)展一直是我國英語教育的一大薄弱點，初中英語寫作制約的因素主要有教學(xué)方法不當、寫作動力不足、對詞匯積累量不夠以及對句型的掌握。教師也在這方面下了許多功夫，但是往往效果不盡如人意。每當上英語寫作課時，和往常的活潑、主動、積極形成巨大反差，上交的作業(yè)敷衍了事，語句不通、條例紊亂。教師每次批改完之后，學(xué)生也只是扔在一邊，沒有進行訂正修改，總結(jié)自己的不足之處。針對這種現(xiàn)象，只有小組合作學(xué)習(xí)方式才能有助于解決以上問題。小組合作是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實際效果的教學(xué)策略。它在改善課堂內(nèi)的活動氣氛、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面都有顯著的作用。它充分體現(xiàn)新素質(zhì)教育理念，使學(xué)生成為英語課堂的主體，使學(xué)生學(xué)會合作，調(diào)動所有成員的聰明才智，充分展現(xiàn)小組成員里每個人的個人魅力，學(xué)會相互包容、忍讓。

一個人的力量往往是有限的，就像一滴水飄不起紙片，只有大海才能航行輪船和軍艦;就像一顆孤樹是頂不住狂風暴雨的，只有一片樹林可以。所以，小組合作可以讓學(xué)生們齊心協(xié)力共同思考、共同探究，具備主動去解決問題的能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才會成為一種現(xiàn)實力量?！敝挥凶龅秸_的運用小組合作模式，才能在提高學(xué)生英語寫作能力的同時，也能提高對英語的運用能力，讓學(xué)生逐漸擺脫被動的學(xué)習(xí)過程，更加積極主動投入到英語寫作學(xué)習(xí)中去，享受小組合作所帶來的愉悅感及置身事中帶來的成就感。

二、初中英語寫作教學(xué)中小組合作模式運用的有效策略

（一）營造良好的寫作氛圍，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

首先，要想營造良好的寫作氛圍，對合作小組的組成的有一定的要求，不能隨意進行分組。教師須按照學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓具有差異性的學(xué)生摩擦出絢麗的火花。在要上英語寫作課時，要明確小組成員里所要扮演的角色，以及身上擔負的職責，讓學(xué)生明確了解合作活動中的規(guī)則和要求，使小組成員之間能互幫互助，通過優(yōu)秀學(xué)生帶動還不是很突出的學(xué)生，遇到不懂就問，達到共同進步的目的。而每個小組之間組織架構(gòu)相似，使小組之間的競爭更加公平。

例如：外研社版八年級上冊的主要教學(xué)內(nèi)容，是通過寫一篇80字左右的英語短文，向大家介紹自己喜歡的電影。其中，寫作的內(nèi)容包括：電影名字、電影發(fā)生的時間和地點、主要情節(jié)內(nèi)容以及自己對這部電影的感受。接著，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進行分工合作，每個人負責哪個部分的書寫，對于有困難的環(huán)節(jié)，像主要情節(jié)環(huán)節(jié)，就可以集體討論，集思廣益。大家對這部電影印象最深的部分，先自己進行書寫，再交給小組里英語較好的進行首次批改，不足之處指出，才能更有利于差等生寫作水平的進步。學(xué)生在這樣的氛圍里會更加積極主動地去學(xué)習(xí)，小組與小組之間采取競爭的形式，每個學(xué)習(xí)者都是小組中的一份子，都應(yīng)該出一份力，使每個人都有歸屬感。因此，在回答問題時，代表的不僅僅是個人，還代表的是自己所在的小組，使每一個參與者充分表現(xiàn)自我，學(xué)會欣賞他人，形成正確的評價觀。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的小組活動，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

團隊協(xié)作能力是當今這個競爭激烈的社會一項非常重要的能力，合作意味著成功，而分離則意味著失敗。就像只有把一滴水放進大海里才不會干涸，一個人只有把個體融入到集體當中才更有力量。在英語教學(xué)過程中，這種理念也同樣適用，畢竟團結(jié)就是力量。學(xué)生在自己進行寫作練習(xí)時，一方面自己也要動腦進行思考，有對寫作有個基本的思路。另一方面，也要積極與團隊成員進行探討，進行查缺補漏，畢竟一個人的力量是有限的。但是，單一讓學(xué)生進行小組交流，又缺乏趣味性。魯潔教授明確指出：“我們在標準和教材建設(shè)設(shè)計中所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它應(yīng)當充滿童趣和童樂?！彼詫W(xué)生在進行小組合作時，教師不要再在傳統(tǒng)模式上教學(xué)了，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)一些有趣的小組活動，調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生上課興趣。比如：接力傳詞、聽聲識字、角色扮演等游戲，發(fā)揮小組成員之間的團隊協(xié)作性。

例如：外研社版七年級上冊中要求介紹西方的傳統(tǒng)節(jié)日--圣誕節(jié)，就可以采用角色扮演的有趣小組活動形式。老師先將學(xué)生分成不同的各個小組，每個小組先通過討論自己對圣誕節(jié)的認識，在那一天需要打掃房子、買圣誕樹、圣誕禮物，并且還有圣誕老爺爺送禮物，是西方最重要的節(jié)日等等。用對話的形式把自己寫的句子，設(shè)想當天會發(fā)生怎樣的場景，小組成員扮演不同的角色，聚會人員，圣誕爺爺以及那個圣誕鹿，開啟一場“英語圣誕晚會”，對于表現(xiàn)好的小組，可以以積分制進行獎勵。這樣的活動不僅加強口語，活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生認識到一些表達自己感受的單詞詞匯句式，展開想象的翅膀。

（三）展開相互的討論評估，突出小組合作模式的作用

一個班級學(xué)生非常多，作為英語老師，更是負責多個班級，難以顧及到每一個學(xué)生，很難做到因材施教。所以，小組合作時可以開展相互評估方式，每個人都有自己的想法并且要學(xué)會勇于表達自己的想法。評價的方式最常見的就兩種，自我評價和他人評價，學(xué)生首先應(yīng)對自己的作品進行全面的檢查，比如標點符號、句子語法、錯別字等是否使用正確，找出因為馬虎而導(dǎo)致的錯誤，減少錯誤出現(xiàn)的概率。不過有時，因為是自己寫的東西，往往是戴“有色”眼鏡，發(fā)現(xiàn)不了，只有別人才能發(fā)現(xiàn)。因此，在交給老師批改作文之前，可以先小組之內(nèi)先進行合作討論。每一篇作文都經(jīng)過小組成員里每個人的評價，流水批閱，對作文里發(fā)現(xiàn)的問題進行剖析。從單詞、句型、語法等方面，這樣就能防止下次再出現(xiàn)這樣的問題，起到互相借鑒的作用。而對于對方作文中有優(yōu)美的語句，應(yīng)見賢思齊，在這個過程中學(xué)生的寫作能力得到進一步的訓(xùn)練和強化。最后，每個小組成員中應(yīng)將自己發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，并提出自己的修改意見，對于其中有爭議的地方，可以尋求英語老師的幫助，提出更好的解決方案。也可以小組成員里面對作文進行評分，并說說扣去分數(shù)的理由。最后，每個小組的組長要起到帶頭作用，將小組中發(fā)現(xiàn)的問題匯總起來交給英語老師，在生生之間進行評價之后，也需要老師的評價，不過老師的評價主要是以鼓勵為主。在此基礎(chǔ)上，才能更好的幫助學(xué)生成長，不挫失對英語的自信心。老師根據(jù)學(xué)生匯總上來的問題，結(jié)合學(xué)生寫的作文初稿，要求應(yīng)注重哪些語言點。

例如：外研社版七年級上冊中“my favourite animals are kangaroos and elephants”進行介紹，這是一篇開放性的題目，可以詳細說說喜歡它們的原因，喜歡吃的食物以及它們的特點。個人之間先進行寫作，詳細檢查之后，再由小組成員輪流批改點評。同時，大家對動物喜愛的點是不一樣的，通過這種小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞匯量，學(xué)習(xí)到更多不同的表達方法。通過相互評價，保障了小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

（四）通過及時的信息反饋，促進小組合作模式的發(fā)展

一般來說，及時的信息反饋可以使教師及時了解學(xué)生掌握知識情況與技能，有利于下一步的教學(xué)，及時反饋往往比遲緩反饋效益更高。所以教師在上完一節(jié)課，收集到學(xué)生經(jīng)過評價和修改之后的作品，可以采用幻燈片的形式對優(yōu)秀作品進行詳細講解，比如開頭、結(jié)尾、關(guān)鍵句。通過傾聽和思考，熟悉了作文的整篇布局、語言知識等寫作內(nèi)容，也要求各組要選拔出本組最優(yōu)秀的作文，進行張貼展示，讓學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)。教師也可以將好的作品通過微信群向家長分享，促使學(xué)生得到榮譽感、成就感，增強學(xué)生的自信心，也能促使對寫作的興趣。小組還要利用課余時間學(xué)習(xí)別組的優(yōu)秀作文，反思自己的不足之處，同時也學(xué)會欣賞他人的閃光點，增強自己的語言運用能力。教師還可以通過一些班級小型英語比賽來促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

例如：外研社版七年級上冊中介紹電腦的用處，可以讓小組先進行討論研究，為寫出優(yōu)秀的參賽作文積極獻計獻策，如：“computer is useful for my study”“play games”“read many books on computer”“download much study information”等等。推選一名小組成員進行現(xiàn)場寫作，并組與組之間進行PK，教師根據(jù)作品，評選出一等獎、二等獎、三等獎，把活動氣氛推向最高潮，不斷推動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。此后，小組合作合作將更加廣泛的應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，通過及時的信息反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以鞏固。

三、結(jié)束語

從上可知，初中英語教學(xué)并非想象中的那么困難，寫作是阻擋不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語前進的步伐。只要英語能在今后的教學(xué)中不斷改變教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，就一定能夠突破當前面臨的困境?？傊S著教學(xué)改革的不斷進步，教師也應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)換身份使學(xué)生變成課堂的主人，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：宋為（1986—）女，漢族，遼寧大連人，大連市第三十七中學(xué)英語教師，職稱：中學(xué)一級，主要研究方向是初中英語教學(xué)。