劉念云 高揚(yáng)（江漢大學(xué)）

《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，高等教育結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化，高校教育更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型人才，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。為響應(yīng)國家號召，在課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、協(xié)同、決策判斷、設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由知識教育向能力教育、素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由知識教育向能力教育、素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)無縫銜接就業(yè)市場需求。但是目前已有文獻(xiàn)重點(diǎn)放在研究跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考評機(jī)制，并沒有一個系統(tǒng)的評價構(gòu)成要素框架，針對實(shí)訓(xùn)本身教學(xué)評價的研究很少。已有的調(diào)查問卷或者量表也缺乏設(shè)計的維度，設(shè)計過程過于單一，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。更需要一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價框架，從而切實(shí)推進(jìn)經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境改善、教學(xué)創(chuàng)新等提供改革的數(shù)據(jù)支撐和途徑。

■關(guān)于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的主體由兩大類機(jī)構(gòu)組成，即通過模擬核心機(jī)構(gòu)（制造型企業(yè)和貿(mào)易型企業(yè)）和外圍機(jī)構(gòu)（如工商局、稅務(wù)局、銀行、會計師事務(wù)所、物流公司、媒體公司等）的注冊、經(jīng)營、決策、業(yè)務(wù)全流程操作，形成一個高度仿真的現(xiàn)代復(fù)雜市場環(huán)境。核心機(jī)構(gòu)在外圍機(jī)構(gòu)的服務(wù)配合下進(jìn)行生產(chǎn)、談判、銷售等一系列的生產(chǎn)經(jīng)營活動。受訓(xùn)學(xué)生在此環(huán)境中通過從事不同的崗位，扮演不同角色，身歷其境，不止學(xué)習(xí)自身相應(yīng)崗位的工作職責(zé)及業(yè)務(wù)規(guī)范還與其他機(jī)構(gòu)開展業(yè)務(wù)往來，具體模式如圖1所示。

該課程面向全體經(jīng)管類專業(yè)大四學(xué)生，其中包括會計、金融學(xué)、財務(wù)管理、國際貿(mào)易、物流管理、信息管理、旅游與酒店管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)，使受訓(xùn)學(xué)生在正式畢業(yè)之前有真實(shí)的工作體驗(yàn)并將大學(xué)專業(yè)所學(xué)進(jìn)行融會貫通并應(yīng)用到工作技能中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、協(xié)同、決策判斷、設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)人才培養(yǎng)由知識教育向能力教育、素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的無縫銜接。

■教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程涉及面廣、跨度大

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開展是一種全方位、多角度的模式，導(dǎo)致這門課程前期準(zhǔn)備工作非常繁瑣，所涉及的專業(yè)面很廣并且跨度大，包括經(jīng)營策略、市場談判、財務(wù)報表制作、工商注冊、納稅制度等等。這是經(jīng)管類教學(xué)的一次碰撞和融合，所有經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生打散，重新編入一個新的環(huán)境，覆蓋面廣、管理復(fù)雜、涉及知識面廣，專業(yè)之間的交叉融合難度系數(shù)高。

（二）課程以學(xué)生為主體，教學(xué)管理復(fù)雜

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)更加注重學(xué)生的個人思維，不拘泥于課堂，學(xué)生自主進(jìn)行決策，因此跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計更加要從學(xué)生角度出發(fā)，隨時了解學(xué)生的想法，助力學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生的反饋中得到啟發(fā)，也要不斷的從教學(xué)過程中找出困難與不足，加以完善和整改，引導(dǎo)學(xué)生在正式畢業(yè)之前體驗(yàn)工作實(shí)習(xí)， 提高工作技能和學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

■跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價的構(gòu)成要素框架

參考現(xiàn)有的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)及關(guān)于教學(xué)評價調(diào)查的相關(guān)文獻(xiàn)及研究，將跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價分為三個維度，其中包括課程保障機(jī)制、課程實(shí)施情況、教學(xué)效果及意義。并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容衍生出6項(xiàng)子維度，包括：支持性環(huán)境、相關(guān)配套、課程設(shè)置、課程主體認(rèn)知、生師互動、課程收獲、課程評價。并對每一個子維度進(jìn)行了具體的內(nèi)涵解釋，形成了跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價的構(gòu)成要素框架，并給出了相應(yīng)的內(nèi)涵描述，如表1所示。

表1 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價的構(gòu)成要素框架

■調(diào)查問卷的設(shè)計及有效性檢驗(yàn)

（一）跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價的調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷作為在教研活動中被廣泛運(yùn)用的分析與收集信息的工具，本文根據(jù)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)組織以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價調(diào)查問卷題目。

根據(jù)各維度的內(nèi)涵，編寫出調(diào)查問卷的各個題項(xiàng)，經(jīng)過多方修改，以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)老師以及專業(yè)任課老師的討論。最終確定各維度的題目數(shù)量為：課程保障機(jī)制10題，課程實(shí)施情況12題，教學(xué)效果及意義11題，共計33題。問題選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表表示，對每個回答給一個分?jǐn)?shù)，如從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為1、2、3、4、5分。關(guān)于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價調(diào)查問卷的節(jié)選部分內(nèi)容如表2所示。

表2 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價的調(diào)查問卷

（二）問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)

本文將從內(nèi)部一致性信度對所設(shè)計的量表進(jìn)行可信度評價，從而做出修改。這里選擇克隆巴赫α系數(shù)來進(jìn)行評價，由于本文所設(shè)計的問卷包括三個維度，需要分別估算每個維度的α系數(shù)，否則會導(dǎo)致整個問卷的內(nèi)部一致性較低。一般要求問卷的α系數(shù)大于 0.80。內(nèi)部一致性信度的檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示?？傮w的α系數(shù)為0.986，說明內(nèi)部一致性信度較好，問卷設(shè)計的信度較好。

表3 問卷的內(nèi)部一致性信度

■結(jié)語

隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)為代表的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)將得到廣泛運(yùn)用。雖然目前很多經(jīng)管類院校開展了跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但是針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價機(jī)制仍在積極探索之中。針對跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)整體評價和改進(jìn)的相關(guān)文獻(xiàn)很少，現(xiàn)有的問卷調(diào)查、實(shí)證分析很簡單，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。我們下一步更需要以此為基礎(chǔ)，實(shí)證調(diào)研跨專業(yè)課程教學(xué)情況，收集更多地樣本，了解跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的不足，更好的優(yōu)化課程設(shè)計，更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，從而切實(shí)推進(jìn)經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。