鄒俊英

(廣東省佛山市順德區(qū)容桂街道華口幼兒園 廣東佛山 528305)

本文中的“自主式區(qū)域活動(dòng)”是指以兒童發(fā)展為中心，教師創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的區(qū)域環(huán)境，依據(jù)區(qū)域設(shè)置特性、幼兒發(fā)展水平和需要，有計(jì)劃、有目的地投放區(qū)域活動(dòng)材料，通過區(qū)域活動(dòng)的課程模式，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種課程活動(dòng)模式。

一、區(qū)域活動(dòng)多一些、集體活動(dòng)少一些

（一）科學(xué)調(diào)整一日作息制度

每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)為體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間；增加幼兒自主活動(dòng)、自選活動(dòng)的時(shí)間；遵循動(dòng)靜交替的原則，做到室內(nèi)與室外，集體、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合。

（二）合理調(diào)整年齡段活動(dòng)時(shí)間

隨著幼兒年齡段的遞升，生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的時(shí)間逐漸減少，運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適當(dāng)增加。控制集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，大班每天最多不超過一小時(shí)。

（三）適當(dāng)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

通過減少集體活動(dòng)時(shí)間，保證充裕的生活活動(dòng)，以提高幼兒的活動(dòng)效率。在課程安排上，增加了區(qū)域活動(dòng)、自主游戲的時(shí)間，保障了幼兒的自主活動(dòng)時(shí)間，為培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。（附課程安排對(duì)比表）

調(diào)整內(nèi)容集體活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)自主游戲活動(dòng)年齡段調(diào)整前 調(diào)整后 調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前 調(diào)整后小組指導(dǎo) 自主探索小班（3-4歲）40 30 30 10 50 0 60中班（4-5歲）50 45 30 15 45 0 60大班（5-6歲）70 60 30 20 40 0 60

二、環(huán)境需多一點(diǎn)自主、少一點(diǎn)限制

（一）營(yíng)造自由溫馨的環(huán)境

自主式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循“寬松、溫馨、有序、自由、美感”的原則，創(chuàng)設(shè)有序、自主活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)富有童趣、適合幼兒成長(zhǎng)、如“家”一樣的溫馨的環(huán)境。幼兒在這種寬松自由的環(huán)境下，不斷挖掘環(huán)境所蘊(yùn)含的教育意義，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、解決問題，形成一種自主的求知能力、探索能力和自主行動(dòng)行為。

（二）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的區(qū)域

首先，結(jié)合各年齡段設(shè)置幼兒感興趣的活動(dòng)區(qū)，小班設(shè)置不少于6個(gè)區(qū)域，中班設(shè)置不少于7個(gè)區(qū)域，大班設(shè)置不少于8個(gè)區(qū)域，如蒙氏區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)等；其次，科學(xué)合理地劃分區(qū)域空間位置，拓寬各活動(dòng)區(qū)域的空間，注意各區(qū)域之間的鏈接，如語(yǔ)言區(qū)與閱讀區(qū)整合，科學(xué)區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)相鄰；第三，利用三維空間創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，通過區(qū)域柜、吊飾、地線等打造區(qū)域化的環(huán)境。

（三）增設(shè)自主角色游戲區(qū)

充分利用班級(jí)活動(dòng)室的空間拓寬自主游戲活動(dòng)區(qū)，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了不同主題的角色游戲區(qū)，如自主角色游戲區(qū)、創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)等區(qū)域。幼兒通過制定區(qū)域規(guī)則、探討游戲玩法，嘗試與同伴自主交流、互換角色等方式獲得自主游戲的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展水平投放各類材料，讓幼兒通過以物代物、以人代人和情景轉(zhuǎn)換，不斷提升思維的靈活性和抽象性，進(jìn)一步凸顯角色游戲區(qū)的教育作用，從而更好地服務(wù)于幼兒的自主發(fā)展。

三、指導(dǎo)需多一份觀察、少一份干預(yù)

針對(duì)以往在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師更多的關(guān)注幼兒是否按照老師的要求去操作，而忽略了對(duì)幼兒提供自主探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的行為，做出以下調(diào)整：

（一）基于觀察基礎(chǔ)的指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問題或發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)，需要多一份觀察，少一份干預(yù)。透過深入觀察，熟悉了解幼兒的游戲興趣、專注時(shí)間、伙伴交往、游戲情節(jié)發(fā)展等具體情況，尋找、捕捉教育契機(jī)，思考及有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)幼兒持續(xù)地探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)具有促進(jìn)作用[2]。

（二）把握觀察指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

幼兒的游戲源于自發(fā)、自主的意愿，教師需把握、處理好“游戲介入的時(shí)間、游戲指導(dǎo)的力度”等問題，給予幼兒選擇和決定權(quán)[3]。根據(jù)游戲興趣、專注時(shí)間、伙伴交往、游戲情節(jié)發(fā)展等具體情況，判斷確定是否需要介入、如何介入，選擇直接性游戲指導(dǎo)或間接性游戲指導(dǎo)策略，從而有的放矢地提升幼兒游戲的能力與水平。

（三）基于反思基礎(chǔ)的策略

以問題為導(dǎo)向，牽引著探索這條“線”一步步向前走，當(dāng)一個(gè)問題解決了，更深入的問題又會(huì)出現(xiàn)，研究的點(diǎn)隨之深入。在實(shí)踐中遇到問題時(shí)需多一些思考，充分了解幼兒的興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，再對(duì)幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行縱向評(píng)估和橫向評(píng)估，尋找立足于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“階段性、適宜性”發(fā)展目標(biāo)，最后采取相應(yīng)的教育策略和措施。