何桂蘭 張春陽 張浩淼 趙世麗

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年7月，重慶市人民政府印發(fā)《重慶市深化職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思政課教學(xué)，落實(shí)課程思政，強(qiáng)化立德樹人，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！八颊亍比谌雽I(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，是新時(shí)期高校課堂教學(xué)改革的新要求，也是落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神的重要舉措[1][2][3]。

在新職教理念下，將思想政治教育滲透到知識(shí)、技能傳授和教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面覆蓋、內(nèi)容豐富、相互支撐的課程體系，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要使命。在這種背景下，實(shí)施課程思政教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。“課程思政”不是在課程教學(xué)中生搬硬套地實(shí)施思想政治教育，而是要深入挖掘課程的思政元素，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)[4]。

一、“思政元素”融入專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題

（一）“思政元素”挖掘不到位，與專業(yè)課程適配度不高

課程思政目前還屬于探索階段，教師們意識(shí)到了課程思政的重要性，可在實(shí)施過程中，課程思政元素沒有得到充分挖掘，雖然有涉及思政元素，但涉及的內(nèi)容比例較少，起不到既教書又育人的作用。同時(shí)，有部分教師非常注重課程思政，在教學(xué)中加入太多思政元素，活生生將一堂專業(yè)課上成了思想政治課，違背了專業(yè)課程思政教學(xué)改革的初衷。

（二）“思政元素”和課程內(nèi)容融合不充分，教書與育人“兩張皮”

部分教師挖掘了適合課程教學(xué)的思政元素，但在教學(xué)活動(dòng)開展中將課程內(nèi)容和思政內(nèi)容完全割裂，致使課程內(nèi)容與思政內(nèi)容格格不入，甚至出現(xiàn)一堂本應(yīng)該有機(jī)融合的課程變成了分開專業(yè)時(shí)段與思政時(shí)段的怪現(xiàn)象。在專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)制灌輸思政內(nèi)容，容易使學(xué)生反感，不僅不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的德育效應(yīng)，還將影響專業(yè)課程的正常教學(xué)。

二、“思政元素”融入專業(yè)課程教學(xué)探索

以《Android應(yīng)用開發(fā)》課程為例，對(duì)高職教育的方針、政策，行業(yè)企業(yè)對(duì)Android開發(fā)工程師的職業(yè)素養(yǎng)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，挖掘思政元素，探索課程知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學(xué)，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的德技并修。實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 全方位、全過程實(shí)施課程思政

（一）深挖思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)全過程

學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針、政策，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，走訪企業(yè)，實(shí)地調(diào)查企業(yè)對(duì)Android軟件工程師的職業(yè)技能和基本素質(zhì)要求，總結(jié)分析并挖掘出所有可以用于教學(xué)的思政元素。結(jié)合《Android應(yīng)用開發(fā)》課程知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇并抽取適合于《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的思政元素。在既有的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上重新進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將選擇的思政元素融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、授課計(jì)劃中，編寫融入思政元素的新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新教案，將思想政治教育資源有機(jī)融入專業(yè)課課堂教學(xué)中[5]。

（二）擴(kuò)展教學(xué)載體，豐富教學(xué)內(nèi)容，將思政元素自然融入課堂教學(xué)

作為一門具有代表性的實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，《Android應(yīng)用開發(fā)》的知識(shí)和技能均需要載體來呈現(xiàn)。該課程在布局管理任務(wù)中通過實(shí)現(xiàn)“抗疫英雄人物”界面培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，通過實(shí)現(xiàn)“中國(guó)文化”宣傳界面引導(dǎo)學(xué)生了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，在列表知識(shí)講解中實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠”和“改革先鋒”信息界面，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新精神。通過拓展教學(xué)載體，將思政元素自然融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課程思政落到實(shí)處。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，構(gòu)建高效課堂，將思政元素外化于行

學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前通過教師導(dǎo)學(xué)、提出任務(wù)，學(xué)生自學(xué)、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；課中通過教師導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)做、導(dǎo)悟解決問題、完成任務(wù)，使學(xué)生思想上有啟發(fā)、心靈上有觸動(dòng)；課后，通過資源搜索、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用，行動(dòng)上有體現(xiàn)，將思政元素外化于行。

三、結(jié)束語

要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，就需要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，深挖思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃中。編寫融入思政元素的新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新教案，擴(kuò)展教學(xué)載體，使思政元素自然地融入課堂，并充分利用好課前、課中、課后三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將思政元素內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)中，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德技并修。