申智文

摘要：讀寫結(jié)合的教學(xué)模式指的是在語文教學(xué)中將閱讀與寫作兩個教學(xué)部分進行結(jié)合，通過有效的教學(xué)方法使兩個部分相互促進，共同提高。本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0289-01

引言

語文學(xué)科中，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作技巧與寫作素材，同時形成一定的寫作思維，對寫作能力的提高具有重要的推動作用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過閱讀影響寫作，通過寫作提高閱讀能力，二者相結(jié)合就形成了有效的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

1.構(gòu)建適合的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生處于心智發(fā)育的初期，天性活潑好動，學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說更像一項任務(wù)，難以具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時在社會經(jīng)驗、知識積累等方面還有很大欠缺，對閱讀中可能會出現(xiàn)的一些情節(jié)難以有很深的理解，因此在閱讀活動中難以沉下心來進行閱讀積累。因此，在閱讀材料的選擇中，需要選擇適合的閱讀材料，符合小學(xué)生的認知能力、知識積累程度以及心智發(fā)育階段的閱讀內(nèi)容能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣。同時在教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受閱讀材料中的情感，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能夠使小學(xué)生更好的感受閱讀中所想要表達的深刻內(nèi)涵[1]。

例如四年級下冊《巨人的花園》教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生分小組進行這個故事的表演。在表演中需要注意文章中角色在動作上和心理活動上的變化，由此感受文章中的描寫手法和寫作技巧。通過游戲式的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀同類型的文本時能夠展開表演的想象，在想象中營造與文本相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好的理解閱讀文本的表達方式與寫作技巧，促進學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

2.深入分析教材課文，通過精讀積累寫作技巧

小學(xué)生主要的閱讀來自于教材，而教材的編寫也是根據(jù)小學(xué)生的認知能力、心智特點以及學(xué)習(xí)需求而進行科學(xué)編寫而成，因此也是小學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)最直接也是最有效閱讀文本資料。因此在日常教學(xué)中，教師對課本文章的教學(xué)不能夠僅僅是生字、詞匯以及簡單的思想感情的教學(xué)，還需要針對文章中的寫作手法、寫作技巧等引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)與探究。在課文的精讀指導(dǎo)中，深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語言組織、寫作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力，增加學(xué)生的寫作素材與寫作技巧[2]。

例如五年級上冊《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的配合，根據(jù)文章中的描寫來配合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的形象去閱讀文章。同時在閱讀中結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生感受文字的組織以及所使用的修辭描寫手法，在閱讀中積累關(guān)于寫景文章的寫作技巧，在不斷積累中提高寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”

3.1 仿寫。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知積累還處于發(fā)展的階段，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)通常是以模仿為主要方法開始的。因此，在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，通過閱讀所積累的寫作素材與寫作技巧也可是首先在仿寫的實踐活動中進行寫作體驗與運用的感受，使學(xué)生在實際的寫作中將在閱讀中積累的知識具體運用，在寫作中真正掌握寫作技巧的使用方法。因此，在讀寫結(jié)合模式下的語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，根據(jù)課文的主題進行仿寫的實踐活動。

例如五年級上冊第一單元中的文章是借助具體事物抒發(fā)感情這一類型的文章，作者都是通過對身邊一個很常見又很細小的事物進行描寫來抒發(fā)自己寄托在事物上的情感。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對作者情感描寫的角度、手法以及語言表現(xiàn)進行感受與理解，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，觀察身邊的事物，選擇一個對自己有一定影響的事物進行寫作練習(xí)。通過仿寫，能夠幫助學(xué)生更好的感受到課文語言中所包含的寫作技巧，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時也提高了寫作能力。

3.2 續(xù)寫。

在很多文章中都會運用到一種寫作手法留白，也就是在文中設(shè)置一些意猶未盡的、具有很強想象力的空白。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師就可以利用文章中的留白部分作為續(xù)寫的實踐。在進行續(xù)寫之前首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，在閱讀中把握文章的思想情感、寫作風格、寫作技巧，對文章留白處展開想象，在閱讀文章、理解文章表達的基礎(chǔ)上對留白處進行續(xù)寫的時間，通過這個寫作實踐培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生在實踐中運用積累的寫作技巧的同時也促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

例如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇文章中在最后留下了一個令人深思的省略號：“要是我有嗎么一個寶葫蘆，那……”課文也就到此為止了。雖然文章結(jié)束了，但是一個省略號卻會引起不同的想象。因此，在教學(xué)中，教師就可以在課文教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對省略之處展開想象，通過對整篇文章的思想情感的把我之后對省略號進行續(xù)寫。在學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生掌握情感表達的技巧，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段在閱讀和寫作中的積累以及形成的良好習(xí)慣對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與提高具有重要的影響。因此，小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要不斷探索合適的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 高尚嶺.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探討[J].中外交流，2018，000（015）：187.

[2] 賀玉花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用與實踐[J].中華少年，2019（21）：40-40.