鄭洪壽

摘要：初中數(shù)學教學的全新教學標準使初中數(shù)學教學目標更為明確，同時也對教學任務提出了更高的要求，這就需要教師合理使用相應的教學策略展開教學活動，讓學生掌握數(shù)學知識，形成邏輯思維能力，并運用所學知識去解決實際問題，這些就是初中數(shù)學課堂需要發(fā)展的核心素養(yǎng)?？傊?，社會要求培養(yǎng)出綜合性人才，教師在教學的過程中要逐漸滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導學生用正確的數(shù)學邏輯思維方式去學習數(shù)學。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0213-01

當前，核心素養(yǎng)在教育領域受到廣泛關注。培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)成為繼知識、能力、價值觀目標外的又一重要目標。核心素養(yǎng)是數(shù)學的教與學過程中應當特別關注的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的重要組成部分可劃分為邏輯推理、數(shù)學抽象與數(shù)學建模，在數(shù)學教學中提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效提高學生的數(shù)學運算能力與數(shù)據(jù)分析能力，使學生在數(shù)學學習中直觀想象力更為豐富。學生具備了核心素養(yǎng)，就可以從數(shù)學的角度去看待問題、用數(shù)學的方法去解決問題。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)自主學習的熱情

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出的一種學習方式。情境學習通俗易懂的理解就是使學生可以將自身的學習融入情境當中，在應用情境中進行學習的方式。在教學中，真實情境是激發(fā)學生學習熱情、調(diào)動學生學習主動性的基本手段之一，會讓學生展開積極的思考。學生是學習的主人，學習任何學科都需要學生自主地參與其中，不斷發(fā)展邏輯思維能力。如果教師只是采取單一的教學手段去講課，學生多數(shù)是“左耳出，右耳冒”，一節(jié)課下來收獲甚微。這時候需要教師積極地去營造課堂氣氛，通過多媒體課件展示、實物展示、列舉實例等方式改變枯燥、乏味的課堂氛圍，給學生營造出可以主動學習的教學情境模式，激發(fā)學生研究初中數(shù)學的樂趣。

2.滲透數(shù)學文化，加強邏輯思維的能力

在初中數(shù)學課堂教學中，教師要在教學各個環(huán)節(jié)滲透數(shù)學文化，對學生進行數(shù)學文化的全面滲透，激發(fā)學生的學習熱情、改善學習狀態(tài)、加強數(shù)學邏輯思維能力、有效提升數(shù)學素養(yǎng)，起到學以致用的目的。例如，講到“圖形對稱”這個內(nèi)容時，有正方形、長方形等，可以選擇從剪紙圖形入手進行講解，因為剪紙圖形中存在圖形對稱原理。我們可以使用PPT為學生展示傳統(tǒng)剪紙作品，例如：“雙”字、“木”字等，讓學生進行細致的觀察，并說出這些剪紙的特征。這兩個字呈對稱圖案，通過傳統(tǒng)剪紙等方法去滲透數(shù)學文化的獨特魅力，形象直觀地使學生理解并掌握“圖形對稱”這一概念的內(nèi)涵，并遷移到其他圖形是否對稱、是軸對稱還是中心對稱等知識點上，為解決其他有關對稱的實際問題打下基礎。

3.設計實際問題，提升解決問題的能力

3.1 設計的問題要貼近生活。

例如：在講“相交線”這個內(nèi)容時，教師可以將一個班集體劃分為幾個小組，給每個小組下達任務，讓學生在平時的日常生活中尋找相交的現(xiàn)象，下堂課時進行小組展示。如：一名同學通過PPT展示立交橋建造的時候會存在相交現(xiàn)象。在生活中，這樣的場景所涉及的原理是相交線所成的對角和它的特征。讓學生通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)相交的原理，對于“相交線”的內(nèi)容會掌握得更牢靠與透徹。通過這類現(xiàn)場考察等實踐活動，了解數(shù)學是與生活息息相關的，也了解數(shù)學知識在生活中的實際利用價值。在學習“幾何圖”時，教師可以提倡學生利用身邊的資源，如：魔方、木塊等幾何模型，動手去制作與感受幾何圖的特點，這樣可以有效地提高學生們的觀察能力、動手操作能力，在動手操作的實踐中更透徹理解數(shù)學知識點。

3.2 設計的問題需控制數(shù)量。

教師在教授本堂課重點內(nèi)容后，可以為學生提供相關練習題讓學生在課堂上進行鞏固練習。但教師在為學生設計問題時需要控制好數(shù)量，如果數(shù)量過多，學生會產(chǎn)生厭學等現(xiàn)象，這樣會適得其反;如果數(shù)量過少，不會達到鞏固知識點的學習效果。所以教師讓學生練習時需要掌控好數(shù)量，做到既讓學生吸收知識又不造成學生學習負擔。

3.3 設計的問題要有開放性。

開放性數(shù)學題可以有效地激發(fā)學生的思考能力，讓學生有思考問題的空間，提高自己的能力與核心素養(yǎng)。一道題可以有多種解題方式，打破常規(guī)固定的解題模式給初中數(shù)學課堂帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時可以讓學生多角度思考數(shù)學問題，提出多種解決問題的方式。例如：班級內(nèi)的兩名學生的住址分別離學校30km、18km，那么憑借當前的已知條件，能否算出兩人的住址離學校分別有多遠？例如這樣的題目就屬于開放性題目，不同的學生思考方式也不同，得出的答案也是多樣化的，這樣可以更好地在課堂上鍛煉學生的邏輯思維能力。

3.4 設計的問題要有綜合性。

在初中數(shù)學教材中，學生每學習完一章節(jié)的內(nèi)容，在課本后面都會設置課后習題等，這是為了幫助學生鞏固知識點，但課后練習都比較單一且簡單，不利于提高學生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中設計一些多個知識點的數(shù)學習題讓學生練習。例如：在對“認識概率”進行教學時，教師向?qū)W生闡述問題：“現(xiàn)在有一個商場開設了自由轉(zhuǎn)盤的活動，活動目的是為了讓商場吸引更多消費者的注意力，采用轉(zhuǎn)盤游戲，將其平均劃分成15個小格子，由藍色、黃色、白色等多種顏色組成。當消費者購買了1000元的商品，可以進行一次轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，最終指針指向的位置，可以獲得200元到1000元不等的獎品;當消費者花費1000元購買所需商品后，在轉(zhuǎn)盤抽獎活動中，計算消費者獲得200元禮品的概率?！庇捎谵D(zhuǎn)盤15個小格子是平均劃分的，在此基礎上學生可以得出結果。教師在每堂課后都可以通過所講內(nèi)容讓學生舉一反三，一個知識點擴展到許多知識點，這樣既可以復習鞏固舊知識點，又可以對新知識點進行拓展，達到發(fā)展核心素養(yǎng)的長遠目標。

4.結語

總之，隨著新一輪課程改革的實施，使得初中數(shù)學教學不僅需要重視學生數(shù)學知識的傳授、能力的提升，還需要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。上文針對如何在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)展核心素養(yǎng)進行了闡述。

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