鄭金花

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。本文主要講解了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，建構(gòu)開(kāi)放的教學(xué)課堂，有效的滲透應(yīng)用意識(shí)、指導(dǎo)推理交流、形成良好習(xí)慣，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識(shí);推理能力;良好習(xí)慣;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0154-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求也有了提升。而就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)為培養(yǎng)全方位的高智力、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。以下我準(zhǔn)備從三個(gè)方面入手，談?wù)勛约航?gòu)開(kāi)放課堂的一些心得體會(huì)。

1.情境“生活化”，滲透應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該脫離了生活實(shí)際，生活實(shí)際中處處有著數(shù)學(xué)的影子。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，逐漸滲透學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用的意識(shí)，提升其數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《加與減（二）》這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，我為學(xué)生設(shè)置了以下的情境：小明獲得了12朵小紅花，小紅獲得了14朵小紅花，讓學(xué)生比一比小紅和小明誰(shuí)得到的小紅花多一點(diǎn)。學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際和理論知識(shí)比較后得出：12<14。緊接著，我進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：14-12=？從而引發(fā)學(xué)生新一輪的思考。

通過(guò)為學(xué)生設(shè)置“生活化”的教學(xué)情境，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的興趣，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)有著十分重要的作用。此外，“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，逐漸滲透應(yīng)用意識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.探究“數(shù)學(xué)化”，指導(dǎo)推理交流

小學(xué)生推理能力的提升，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言、符號(hào)，探究所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確利用數(shù)學(xué)理論，久而久之，學(xué)生推理交流的能力就會(huì)有所提高。

比如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《克、千克、噸》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握三者的基本概念以及三者之間的換算關(guān)系，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。我在為學(xué)生講解了克、千克、噸這三個(gè)重量單位的概念和運(yùn)算關(guān)系后，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：一千克的棉花和1000克的鹽比較，哪個(gè)更重一些？許多學(xué)生都不假思索地說(shuō)道：是1000克的鹽更重。這時(shí)，我提醒學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的量化關(guān)系來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考后發(fā)現(xiàn)：一千克的棉花和1000克鹽的重量都是1000克，所以這兩種物體的重量是相同的。

在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)理論，進(jìn)行思考和解答。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和推理，不僅能夠更快、更好的解答問(wèn)題，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)推理交流的能力。

3.合作“情感化”，形成良好習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)與合作探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，把學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生產(chǎn)生合作探究式學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生們能夠主動(dòng)的動(dòng)手去做、動(dòng)腦去想，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣，產(chǎn)生克服一切困難的信心與實(shí)事求是的質(zhì)疑態(tài)度。

比如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生先自己閱讀課本內(nèi)容，初步了解本節(jié)內(nèi)容并勾畫出自己不太理解的知識(shí)。在閱讀中學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式，即分子、分?jǐn)?shù)線、分母三部分;還了解到分?jǐn)?shù)的讀法以及一些較為簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的表示方法。在了解到這些后我要求學(xué)生四人小組結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)表示身邊的物品的數(shù)量，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算。學(xué)生紛紛開(kāi)始了分組練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生充分利用到的身邊的書、本、筆等物品，并且利用這些物品輕松學(xué)到了簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不僅為學(xué)生建構(gòu)起了一個(gè)開(kāi)放式的課堂，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性極大的方便了課堂上教師的講解與學(xué)生的理解。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是諸位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。而本文中所講解的這四種開(kāi)放課堂教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生回歸生活，提升其應(yīng)用能力和推理能力，并使其在不斷的合作與交流中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地拓展學(xué)科視野，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。

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