吳江

摘 要：項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒在教師的鼓勵(lì)支持、引導(dǎo)幫助下，采取小組合作的方式，將師生間感興趣的或關(guān)注的生活中的主題（適宜的問(wèn)題或課題）作為項(xiàng)目進(jìn)行探討研究，從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。文章以南京市鶴琴幼兒園中三班幼兒開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)“田老師的草坪婚禮”為例，提出了項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園游戲活動(dòng)中的三大步驟：?jiǎn)?dòng)階段——擬定項(xiàng)目主題;實(shí)施階段——發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容;總結(jié)階段——展開(kāi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動(dòng);幼兒經(jīng)驗(yàn);游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0079-02

項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展歷史較為久遠(yuǎn)，在西方尤其是北歐和北美等地區(qū)的學(xué)前教育中廣為盛行。瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程發(fā)源于意大利北部地區(qū)小鎮(zhèn)——瑞吉?dú)W·艾米利亞。在該課程模式中，項(xiàng)目活動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目課程的載體，幼兒是項(xiàng)目的發(fā)起者、研究者和課程的建構(gòu)者，在教師的支持、鼓勵(lì)與幫助下，將某個(gè)師生間感興趣的或關(guān)注的生活中的主題作為項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，通過(guò)小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)可以源于教師的建議、幼兒的想法，或某個(gè)教育契機(jī)，但每一個(gè)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究時(shí)長(zhǎng)，都由幼兒與教師在互動(dòng)中確定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：幼兒園的一日活動(dòng)要以游戲?yàn)橹饕问?。游戲成為兒童建?gòu)和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的主要載體。以游戲作為活動(dòng)的主要承載形式，在項(xiàng)目活動(dòng)中為幼兒構(gòu)建新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系提供了解決問(wèn)題的思維模式。本文通過(guò)對(duì)中三班項(xiàng)目活動(dòng)“田老師的草坪婚禮”的描述和思考，提出了項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園游戲活動(dòng)中的展開(kāi)步驟。

一、啟動(dòng)階段——擬定項(xiàng)目主題

第一步，即第一階段，我們也可稱其為“啟動(dòng)階段”，依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題，做相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在這個(gè)階段中，先擬定一個(gè)主題。有時(shí)，該主題是從一個(gè)特殊的活動(dòng)或者體驗(yàn)中選定的，它可以是一個(gè)問(wèn)題、一種令人感興趣的事物、一次挑戰(zhàn)或一個(gè)想法。兒童可以在完成一次校外旅行考察、聽(tīng)完一個(gè)故事、試圖解決一個(gè)問(wèn)題或參加一項(xiàng)活動(dòng)或游戲后提出一個(gè)主題。教師也可以在觀察一種令人感興趣的事物，發(fā)現(xiàn)一件有趣的事情或挑戰(zhàn)后提出一個(gè)問(wèn)題。裘迪·哈里斯·赫爾姆與麗蓮·凱茲也提出：項(xiàng)目活動(dòng)的主要特征就是對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行深入探究，尋找相關(guān)問(wèn)題的解答。探究的主體可以是全班、小組或個(gè)體，探究的主題則來(lái)自幼兒、教師或雙方共同提出的問(wèn)題。

在南京市鶴琴幼兒園中三班“田老師的草坪婚禮”活動(dòng)中，通過(guò)幼兒集體性的自由討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“婚禮”有著極大的好奇心。5月，幼兒聽(tīng)說(shuō)田老師要結(jié)婚，便表現(xiàn)出了非常大的興趣。有幼兒提出“我想看著田老師結(jié)婚”“結(jié)婚要穿漂亮的婚紗”……于是鶴琴幼兒園的教師真的打算在幼兒園給田老師舉辦一場(chǎng)“草坪婚禮”！針對(duì)婚禮這一話題，幼兒首先討論了“結(jié)婚是什么”，并說(shuō)出了自己簡(jiǎn)單卻不失深刻的想法。教師記錄了幼兒如下的對(duì)話：

幼兒A：結(jié)婚就是馬上就要生寶寶了。

幼兒B：結(jié)婚就是和男生一起結(jié)婚。

幼兒C：肚子里會(huì)有一個(gè)寶寶。

幼兒D：結(jié)婚就是一個(gè)女生和一個(gè)男生帶著結(jié)婚證，出去旅游。

幼兒E：結(jié)婚可以擁抱在一起，表示女生愛(ài)那個(gè)男生，男生也會(huì)很愛(ài)那個(gè)女生，他們會(huì)生小寶貝。

…………

可見(jiàn)，“什么是結(jié)婚”已經(jīng)成了幼兒感興趣的一個(gè)共同話題。在班集體中建立一個(gè)共同話題非常重要，這會(huì)讓整個(gè)班集體中的幼兒都有積極參與的渴望與想法。幼兒就共同話題開(kāi)動(dòng)腦筋、參與討論，這也是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)重要方面。幼兒可以談?wù)撟约旱纳罱?jīng)驗(yàn)、對(duì)該主題的認(rèn)知，以及希望從該項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)到什么、希望看到項(xiàng)目活動(dòng)朝著什么樣的方向發(fā)展。這樣，教師就可以準(zhǔn)確地抓住幼兒的興趣所在，深入挖掘話題，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒“想了解什么”，使幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中有所思、有所獲。

二、實(shí)施階段——發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容

（一）計(jì)劃方案，收集材料

在項(xiàng)目主題初步確定后，接下來(lái)就是項(xiàng)目活動(dòng)的第二個(gè)階段——實(shí)施階段，即活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段，通過(guò)研究和探索獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幼兒的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了“婚禮”項(xiàng)目計(jì)劃，然后，在教師、父母的幫助下，開(kāi)始項(xiàng)目的準(zhǔn)備活動(dòng)。設(shè)計(jì)方案、收集材料的過(guò)程，也是不斷滿足自我求知欲的過(guò)程?！缎⌒√剿骷摇變簣@快樂(lè)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》一書(shū)中指出，項(xiàng)目活動(dòng)是一種綜合化的課程形態(tài)，它基于幼兒的真實(shí)生活，融認(rèn)知發(fā)展、技能學(xué)習(xí)、個(gè)性特質(zhì)與心理情感于一體，用內(nèi)容豐富的互動(dòng)和交流來(lái)滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)讓幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，深入探索，獲得充分的滿足感和成就感;它幫助幼兒更好地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)思考，使學(xué)習(xí)變得可見(jiàn);它幫助教師將觀察重心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，有效地分析幼兒行為背后的原因，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而更好地洞悉幼兒的內(nèi)心。傾聽(tīng)幼兒的心聲，更有益于教師記錄自己的教學(xué)軌跡。

根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，幼兒開(kāi)始在生活中認(rèn)識(shí)結(jié)婚證，了解婚禮的流程，嘗試制作自己的“結(jié)婚調(diào)查表”，調(diào)查爸爸媽媽的結(jié)婚經(jīng)歷，了解結(jié)婚是什么、結(jié)婚要做什么。在項(xiàng)目材料搜集的過(guò)程中，教師再次請(qǐng)幼兒參與“我參加婚禮的經(jīng)歷”等話題的分享交流。項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程就是教師與幼兒及環(huán)境之間不斷溝通、交流的過(guò)程，而幼兒之間的合作、分享更為重要。教師應(yīng)讓幼兒把搜集到的材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。幼兒前期對(duì)“婚禮”的概念不太明確，他們通過(guò)自己的智力優(yōu)勢(shì)和興趣表達(dá)對(duì)主題理解后，開(kāi)始通過(guò)實(shí)地參觀甘熙故居、南京舊時(shí)婚禮習(xí)俗展館，了解婚禮儀式的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)新娘坐花轎，閱讀與結(jié)婚有關(guān)的繪本，采訪新娘想要什么樣的婚禮等方式豐富對(duì)婚禮的經(jīng)驗(yàn)，從而把搜集到的材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

（二）“反客為主”，拓展延伸

角色游戲不僅能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，為其提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以幫助其在活動(dòng)開(kāi)展中整合多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。積累了關(guān)于婚禮的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒“反客為主”，一改往常作為客人的身份參加婚禮，此次以“主人翁”的身份正式參與婚禮的籌備工作。結(jié)婚要穿漂亮的婚紗，于是大家爭(zhēng)相為田老師設(shè)計(jì)婚紗;剪喜字、貼喜字，制作請(qǐng)柬、準(zhǔn)備自制的手捧花;送請(qǐng)柬，發(fā)喜糖;布置草坪婚禮的現(xiàn)場(chǎng);新郎帶著小男生組成迎親的隊(duì)伍，要給紅包，還要找婚鞋;幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)騎的小三輪組成了浩浩蕩蕩的接親隊(duì)伍……整個(gè)婚禮流程都是幼兒在教師的支持下，受到活動(dòng)形式、材料、環(huán)境等因素的影響，拓展出的新主題。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，必須為幼兒提供大量的有可操作性的材料，支持幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)地在這場(chǎng)婚禮當(dāng)中感受到自己是整場(chǎng)婚禮的策劃者、組織者、自我管理者，以主人翁的身份加入這場(chǎng)婚禮中。幼兒完全沉浸在這場(chǎng)由自己主辦的“草坪婚禮”中，得到了許多收獲，在合作探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)意義，獲取如細(xì)心觀察、善于傾聽(tīng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸培養(yǎng)了專注力、規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等能力。

三、總結(jié)階段——展開(kāi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目活動(dòng)的第三個(gè)階段，也可認(rèn)為是“終結(jié)性的和詢問(wèn)性的事件階段”，幼兒以各種方式分享與交流所獲得的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。分享交流的形式包括故事、游戲、討論、報(bào)告等。項(xiàng)目提供的是一種在教師及學(xué)生之間共同分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展到最后階段，需要反思的是：所開(kāi)展的“田老師的草坪婚禮”活動(dòng)有無(wú)讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者？對(duì)幼兒的價(jià)值是什么？同時(shí)要對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在“田老師的草坪婚禮”活動(dòng)開(kāi)始前期，幼兒收集了很多關(guān)于婚禮的資料——結(jié)婚要穿婚紗，貼喜字，發(fā)喜糖等，但是新的問(wèn)題出現(xiàn)了，要給田老師辦什么樣的婚禮？穿什么樣的婚紗？喜字怎么剪？……幼兒要進(jìn)一步梳理自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)并在遇到問(wèn)題的情況下與人合作共同解決問(wèn)題。

在教學(xué)方面，項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師幼合作對(duì)某一主題開(kāi)展研究。瑞吉?dú)W提出：通過(guò)師幼互動(dòng)玩乒乓球游戲來(lái)展示教學(xué)過(guò)程。教師要能接住幼兒拋出的“球”（問(wèn)題或話題），并進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，然后以某種形式將“球”重新推擋給幼兒，從而使幼兒對(duì)這一主題繼續(xù)保持興趣，在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)探索，甚至發(fā)展出新的活動(dòng)。這種活動(dòng)是在師幼合作的前提下進(jìn)行的，離開(kāi)其中任何一方，游戲就無(wú)法繼續(xù)下去。讓我們來(lái)看看“田老師的草坪婚禮”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的講述和繪畫(huà)不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒的方式“推還”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓幼兒意識(shí)到這種不一致。幼兒需要不斷回憶當(dāng)時(shí)的游戲活動(dòng)情景，認(rèn)真地和小伙伴、教師分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中不斷梳理自己的新經(jīng)驗(yàn)。于是，教師讓幼兒回憶“田老師的草坪婚禮”的過(guò)程，重聽(tīng)以前小組討論的錄音，再對(duì)照自己的繪畫(huà)進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問(wèn)題“復(fù)雜化”的做法，目的在于幫助幼兒聚焦于某一個(gè)問(wèn)題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。在分享自我游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒拋過(guò)來(lái)的“問(wèn)題球”被教師巧妙地再次拋還給幼兒，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒積極主動(dòng)探索、思考的熱情，利于師幼共建檔案、記錄活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：吳 江（1995—），女，安徽池州人，安慶師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。