■甘肅省張掖市高臺縣黑泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 賀 軍

一、群文閱讀的積極意義

群文閱讀是近幾年語文教師所青睞的閱讀方式，這種閱讀方式的最大優(yōu)勢，就是能夠把許多信息結(jié)合在一起，學(xué)生通過對比分析，了解掌握所學(xué)知識的特點。比如說學(xué)生通過大量文學(xué)作品的閱讀，從不同的角度對所閱讀的文學(xué)作品進行全面分析，找出作品的相同點和不同點，從而能夠辯證地講作品內(nèi)容。一個相同的主題，可以用不同的文學(xué)體裁來表現(xiàn)，比如說愛國主題，可以通過詩歌來表達(dá)，“國破山河在”表達(dá)的是詩人的無奈和辛酸。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”表達(dá)了詩人陸游對收復(fù)國土的迫切愿望，把詩人的一顆愛國之心淋漓盡致地表達(dá)出來。

比如說《屈原》，就是一部很好的愛國題材戲劇，通過屈原內(nèi)心的獨白，表達(dá)了愛國詩人屈原以身殉國的壯烈情懷。當(dāng)然這種熱愛祖國的作品，還可以通過散文的形式表達(dá)出來，通過小說的形式表達(dá)出來，也可以通過其他文學(xué)樣式，表達(dá)愛國主題。這樣學(xué)生通過不同文學(xué)作品的閱讀，就能夠體會到愛國主義，不論是采取何種文學(xué)作品形式，都能夠暢快淋漓地表達(dá)出來，那么在自己的作文當(dāng)中，也就能夠很好地表達(dá)自己對祖國的情感，而且表達(dá)的文學(xué)形式多種多樣。實際教學(xué)過程之中，語文教師要根據(jù)自己的教學(xué)計劃，根據(jù)課本內(nèi)容的安排要求，有計劃有目的地組織學(xué)生開展大量的閱讀活動，配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生自身發(fā)展的需求上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，科學(xué)合理地安排閱讀內(nèi)容，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，為將來更好發(fā)展奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

二、同一主題選擇性地進行閱讀

教材的編排體系，其目的就是把同一主題的幾篇課文編排到同一個單元之內(nèi)方便學(xué)生的閱讀，方便學(xué)生學(xué)習(xí)同一種基礎(chǔ)知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從閱讀的角度講，同一主題的文章，其基本的構(gòu)成要素是固定的，不同的文章有不同的方法來表達(dá)。比如說詩歌，在教學(xué)的時候抓住基本的三個要素，一是通過反反復(fù)復(fù)的朗誦，體會詩歌所傳達(dá)出的作者的情感世界，通過理解作者的情感世界，就能夠理解詩歌的主題思想。二是分析詩歌的意象，詩詞中每一個事物構(gòu)成了一個特定的意象，引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩歌，就能夠理解詩歌的基本內(nèi)容。三是分析詩詞的意境，這是學(xué)習(xí)詩歌最難的部分，也是對學(xué)生進行藝術(shù)教育的必要手段。詩詞中一個個具體的意象，把它們串聯(lián)起來就形成一定的特定情景，能夠把人的精神引領(lǐng)到一個非常美妙的境界，這一美妙的境界，根據(jù)每個人年齡的不同，閱歷的不同，人生經(jīng)驗的不同而有所區(qū)別。對于小學(xué)生來說，體會意境的基本要素還沒有具體的形成，需要教師加以引導(dǎo)，教給他們基本的方法。

通過以上三個要素的學(xué)習(xí)，就能夠把詩歌從內(nèi)容上了解透徹，情感上有所把握，思想主題上精準(zhǔn)掌握。詩歌的形式上，讓學(xué)生了解詩歌的基本節(jié)奏，初步讓學(xué)生了解詩歌的韻律節(jié)奏，比如說唐詩，基本是按照平仄的規(guī)律，五言絕句基本上都是二三的節(jié)奏，七言絕句基本上也是二二三的節(jié)奏，因此讀起來朗朗上口，節(jié)奏感非常強烈，有些感情強烈的作品讀起來令人回腸蕩氣，有的讀起來讓人意氣風(fēng)發(fā)，需要反復(fù)朗讀才能有所收獲。另外還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的押韻，對于學(xué)習(xí)了現(xiàn)代拼音方案的學(xué)生來說，押韻是一件很容易的事，記住詩歌最后一個字的韻母，如果韻母相同那么就押韻。比如李白的七言絕句《早發(fā)白帝城》，間、還、山三個字的韻母里都有an，所以就押an韻。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠把握詩歌的基本學(xué)習(xí)方法，在以后遇見詩歌的時候，就能夠知道如何去理解閱讀，如何去賞析詩歌的美好意境。教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的閱讀方法，這樣才能夠準(zhǔn)確地把握文章的主題，全面理解作品的內(nèi)容。

三、對同一作者的作品進行閱讀

小學(xué)語文教程中，所選取的例文基本上都是名家的代表作品，但是僅僅依靠一首作品，不能夠全面反映這個作者的思想情感世界，那么就需要通過課余的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀同一作者的其他作品，全面了解他的思想境界，這樣就能夠很好地把握他的作品的風(fēng)格。古今中外文學(xué)發(fā)展史上，留下了十分龐大的文學(xué)作品，如果對這些海量的文學(xué)作品，不加分析地去閱讀，有的時候適得其反，不能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀目的與閱讀效果。日常教學(xué)的時候教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)?shù)匕才潘麄內(nèi)ラ喿x文學(xué)作品，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文的課本編排體系中，對于唐詩宋詞編排的比例越來越大，在閱讀的時候應(yīng)當(dāng)側(cè)重于這方面的閱讀，對于繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是一件非常好的事情。但是在一本課本的里面，在優(yōu)秀的作品也只能安排一篇，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，了解同一作者的其他作品，這樣就能夠很好地理解作品的思想內(nèi)容了。比如學(xué)習(xí)了《鹿柴》以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王維的其他作品，比如說《鳥鳴澗》《竹里館》等作品，就能夠?qū)W習(xí)王維這種淡泊名利，崇尚自然的作品風(fēng)格。通過群文閱讀，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法，對他們將來的發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。總之，群文閱讀最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能夠在一個標(biāo)準(zhǔn)下進行全方位全角度的閱讀，靈活多樣地掌握文學(xué)知識，提高他們的語文綜合知識水平。