■甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)三閘小學(xué) 吳志年

小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行考慮。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累作文寫作中可以應(yīng)用的材料。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同類型文章的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，能夠使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解更為清晰。在學(xué)生實(shí)際的寫作練習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升他們寫作的思考清晰程度，增加結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，讀寫結(jié)合這種教學(xué)策略的應(yīng)用具有極為重要的作用，教師要對(duì)此引起重視。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握更為豐富的詞匯以及語(yǔ)言，同時(shí)閱讀的內(nèi)容也可作為作文中可以應(yīng)用的材料。最為重要的是，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師選擇的學(xué)習(xí)文章質(zhì)量較高。文章中可以供學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，不僅包括其中的語(yǔ)言詞匯、應(yīng)用的材料，也包括文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)建。因此，為了更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，充分掌握閱讀材料中的有效資源，教師便需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整理。

需要注意的是，文章的結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容是有所區(qū)別的。文章的內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，通常需要在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)存在區(qū)別，應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠得到更為豐富的文章結(jié)構(gòu)分析結(jié)果。這種結(jié)果與學(xué)生自我的思維模式往往具有較高的契合程度，對(duì)于之后的作文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。教師要重視學(xué)生對(duì)文章類型的區(qū)分，不同的文章內(nèi)容所應(yīng)用的結(jié)構(gòu)模式往往具有差異，同一個(gè)類型的文章，或者同一個(gè)作者的文章，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上具有相似性的可能較高。

二、在學(xué)生的材料積累階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及文章分析等方面來說，思維導(dǎo)圖的作用都是不容忽視的。盡管如此，長(zhǎng)期以來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并沒有得到教師足夠的重視。尤其在素材獲取方面，在日常的學(xué)習(xí)以及生活中，學(xué)生能夠得到的各種信息內(nèi)容較為零散。并且這些知識(shí)以及生活事件并不能夠直接應(yīng)用在寫作中，需要學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再次的反思與理解，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，就能夠達(dá)成這個(gè)目的。

一方面，在材料的初期積累階段，學(xué)生可以應(yīng)用材料積累的卡片，對(duì)生活中的各種事件以及學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積累。一段時(shí)間之后，對(duì)這些卡片進(jìn)行整理，將類似的內(nèi)容歸納，并且找出其中存在的聯(lián)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)。例如，以閱讀作為主題，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，學(xué)生可以整理自己去圖書館的事件、閱讀的書籍以及閱讀的感想作為一個(gè)完整的內(nèi)容系列，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)這一系列進(jìn)行結(jié)構(gòu)聯(lián)系。而這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，能夠幫助學(xué)生更好地整理自己現(xiàn)有的思想認(rèn)知，使寫作內(nèi)容的積累與應(yīng)用之間的聯(lián)系更為緊密。另一方面，由于學(xué)生的信息歸納以及整理能力較為有限，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要由教師做出示范，同時(shí)對(duì)學(xué)生整理的內(nèi)容進(jìn)行審閱，并且提出自己的建議。這樣，便能保證學(xué)生材料積累的有效性。此外，在這一階段，為了使學(xué)生能夠應(yīng)用的寫作材料更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料內(nèi)容交流也十分必要，在一般的情況下，教師可以要求學(xué)生在小組中進(jìn)行材料內(nèi)容的交流。選擇其中較為優(yōu)秀的材料內(nèi)容，在班級(jí)的公告欄中進(jìn)行展示，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

三、在寫作練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)自己的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)架程度重視不足，這就會(huì)使文章結(jié)構(gòu)不完整，整體的寫作內(nèi)容零散等情況出現(xiàn)。為了避免這種情況對(duì)語(yǔ)文寫作造成不良影響。在作文寫作的初始階段，即構(gòu)思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，繼而從宏觀上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的構(gòu)思。并且，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的重要性，同時(shí)減少在文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成中所出現(xiàn)的各種問題。

另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程，因此，一定不能在學(xué)生掌握了這種方法之后就對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)有所放松。隨著學(xué)生寫作內(nèi)容的復(fù)雜性日益增加，寫作的篇幅不斷增長(zhǎng)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如，在篇幅較長(zhǎng)的文章中，用單獨(dú)的形式進(jìn)行文章內(nèi)容的表現(xiàn)并不合適，此時(shí)，便可以應(yīng)用系列性的思維導(dǎo)圖，勾勒出文章的脈絡(luò)，豐富文章的細(xì)節(jié)，然后再進(jìn)行寫作。最后，為了讓學(xué)生形成應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，在作文的教學(xué)中，教師要提高要求，讓學(xué)生在每一篇文章的寫作之前認(rèn)真構(gòu)思，畫出思維導(dǎo)圖，以便在寫作時(shí)有一個(gè)清晰的思路，并且這一習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)整理亦有所幫助。例如，教師可以事先公布寫作內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)架的構(gòu)建，并且將這一思維導(dǎo)圖的構(gòu)建作為預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的觀察與批改，就能夠確定學(xué)生在這一寫作主題中存在的問題，在課堂階段對(duì)這些問題進(jìn)行集中的講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作能力的提升是最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，作為教師，要結(jié)合更多新穎的方式應(yīng)用在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中。思維導(dǎo)圖是學(xué)生內(nèi)在思想的客觀反映，它可以將學(xué)生雜亂的思維進(jìn)行有效整合，并且有條不紊地反映出來。不僅有助于學(xué)生從小養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，徹底改變了過去那種提筆就寫的現(xiàn)象，而且有助于將學(xué)生的思維與作文習(xí)作聯(lián)系在一起，充分開拓小學(xué)生的寫作思路，教給學(xué)生一種全新的思維方式，進(jìn)而為學(xué)生的作品注入靈魂，顯著提高學(xué)生的作文水平。