王娜

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以信息技術(shù)為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力的全面提升，已經(jīng)成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。本文從信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0191-01

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)學(xué)老師正視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中能夠使分層教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，從而使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能“吃得到”，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

1.信息技術(shù)輔助對(duì)學(xué)生分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)資料整理，通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為不同的層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，認(rèn)知水平也較高的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生通常能夠很快領(lǐng)悟老師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也最高;B層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平均一般，基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)比較扎實(shí)，能夠在課堂上比較自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的上進(jìn)心，能夠在課堂上積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，在學(xué)生中占據(jù)了較大的比例;C層學(xué)生則是以學(xué)困生為主，這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力均不理想，常常在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)不懂或者理解慢。

數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層時(shí)要考慮到學(xué)生的自尊心，數(shù)學(xué)老師要采取非公開(kāi)分層，老師對(duì)學(xué)生所處的層次做到心中有數(shù)即可，避免出現(xiàn)給學(xué)生貼標(biāo)簽導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在隨時(shí)發(fā)展和變化的，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期學(xué)情數(shù)據(jù)分析，在對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確分析和判斷的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)生的劃分層次，確保分層更科學(xué)合理，從而真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因材施教。

2.信息技術(shù)輔助教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中引入信息技術(shù)手段能夠使數(shù)學(xué)老師科學(xué)全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。數(shù)學(xué)老師分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)拆分成不同層次的小目標(biāo)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如C類(lèi)學(xué)生以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握為主，B類(lèi)學(xué)生以中等難度的知識(shí)內(nèi)容為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更側(cè)重于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，A類(lèi)學(xué)生以高等難度的知識(shí)內(nèi)容為主，制定高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上，去拓展和延伸具有一定綜合性較復(fù)雜的知識(shí)為主，挖掘這類(lèi)學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)老師在制定教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的拆分和知識(shí)內(nèi)容的分析，務(wù)求將教學(xué)目標(biāo)分解為具有梯度和連貫性的基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使不同層次學(xué)生既能夠在完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也能夠更加積極地向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，挖掘了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的能力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

比如二年級(jí)學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，C類(lèi)學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)運(yùn)算原則，B類(lèi)學(xué)生能夠在較復(fù)雜題目中靈活完成混合運(yùn)算，A類(lèi)學(xué)生則要求面對(duì)運(yùn)算時(shí)能夠巧妙利用混合運(yùn)算原則找到簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。

3.信息技術(shù)輔助鞏固練習(xí)分層

分層練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠強(qiáng)化不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，而且能夠在分層練習(xí)中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容完成從理解到內(nèi)化的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固練習(xí)中，信息反饋不及時(shí)一直是影響練習(xí)效率的重要因素，現(xiàn)在將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況、掌握情況等內(nèi)容的進(jìn)行分析和反饋，在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)難易度不同的題目，使學(xué)生真正做到本層次內(nèi)的鞏固練習(xí)，提高了練習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將“教”與“學(xué)”真正緊密結(jié)合起來(lái)，方便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

比如“混合運(yùn)算”鞏固練習(xí)時(shí)，C類(lèi)學(xué)生以基礎(chǔ)運(yùn)算式的列式和運(yùn)算練習(xí)為主，B類(lèi)學(xué)生以較復(fù)雜的混合運(yùn)算應(yīng)用題的練習(xí)為主，A類(lèi)學(xué)生則以綜合性強(qiáng)的運(yùn)算應(yīng)用題為主，這樣確保不同層次的學(xué)生都能夠在鞏固練習(xí)中完成相應(yīng)知識(shí)的鞏固，并能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行能力培養(yǎng)。另一方面，不同層次的學(xué)生在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師也可以借助信息技術(shù)手段及時(shí)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生未掌握的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保障課堂分層教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)手段來(lái)輔助分層教學(xué)，能夠使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果等方面得到準(zhǔn)確的了解，使教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生分層更合理，保障了分層教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗玉亭.信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2] 周君，吳本慶.信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備（16）：25-26.

[3] 周太軍[1].信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（1）：8-9.