曾艷豐

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語言能力的主要陣地，對學(xué)生的理解能力、寫作能力都有著積極的促進(jìn)作用。隨著新教育體制改革的全面推進(jìn)，以學(xué)生為本的生活化教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用起來，提升了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)模式的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0121-01

所謂生活化教學(xué)模式是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文老師將所學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在生活情境中去理解和探究閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度同時使學(xué)生認(rèn)識更加深刻的一種教學(xué)模式。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 枯燥單一的教學(xué)模式。

受應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍采用填鴨式教學(xué)模式，老師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，雖然這種教學(xué)方式能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時間都用來講解閱讀內(nèi)容，但是學(xué)生被動的聽和學(xué)習(xí)很容易留下小學(xué)語文枯燥乏味的印象，長此以往很容易對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于小學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

1.2 忽略了學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂中語文老師是課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，更不會去調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生沒有獨立思考的空間和時間，不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 閱讀教學(xué)未能引起重視。

很多語文老師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識水平都處于初級階段，因此將閱讀課堂的重點放在基礎(chǔ)知識講解上，技巧性的知識反而忽略掉了，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀教學(xué)單純作為學(xué)習(xí)語文知識的載體，對閱讀教學(xué)未能引起足夠的重視，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)的具體策略

語文來源于生活，是生活的升華表達(dá)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力和語文知識的實踐能力，而且能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過觀察生活來豐富自己的知識儲備，拓寬自身的知識視野，使學(xué)生體會到語文知識的價值和意義，進(jìn)行更加積極的投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中來。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境。

在小學(xué)語文教材中收錄了很多經(jīng)典文學(xué)作品，很多都能夠在學(xué)生的實際生活中找到原型，小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時可以充分挖掘教材中的生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中喚醒自身的情感意識，快速融入文章作者描寫的情景中，與文章作者達(dá)到情感的共鳴，從而對文章內(nèi)容擁有更加深刻的理解，同時也提高了學(xué)生的閱讀體驗，實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

比如三年級學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇課文時，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體會這篇課文的內(nèi)容。語文老師在課前準(zhǔn)備生活中常見的肥皂、空水瓶、吸管，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照作者描寫的步驟來進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生親自經(jīng)歷肥皂泡的制作過程，從閱讀教學(xué)中國體會到樂趣，從而更加積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時也提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.2 用生活元素演繹閱讀內(nèi)容。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文老師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造出輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容去自由的發(fā)表自己的見解和想法，使師生間形成良好的互動關(guān)系，老師也可以鼓勵學(xué)生將枯燥的文字演繹成生動的情景劇，不僅能夠使學(xué)生切身體會到作者的寫作細(xì)節(jié)，同時也能夠更加深刻的領(lǐng)會到作者在文字背后隱藏的情感和思想的表達(dá)，提高了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

比如五年級學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時，老師讓學(xué)生先搜集關(guān)于牛郎織女的民間故事，了解自己身邊有哪些相似的經(jīng)典故事，然后在課上老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的相關(guān)資料來用自己的語言來進(jìn)行課文演繹，有助于學(xué)生理清故事之間的人物關(guān)系，使學(xué)生對課文中描寫出的織女的勤勞和牛郎織女間的浪漫情懷擁有更加深刻的感知，進(jìn)而從牛郎織女的傳說并延伸出七夕節(jié)的相關(guān)知識，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在觀察中積累。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去細(xì)心的觀察生活，感知生活中蘊藏的語文知識，從而使學(xué)生在生活中燃起對閱讀的興趣，體會到閱讀教學(xué)的樂趣。

比如三年級學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展走進(jìn)大自然，開展戶外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和傾聽生活中的各種聲音，風(fēng)吹過的聲音，樹葉飄落的聲響，水滴落下的聲音，小鳥的叫聲，河邊的蛙鳴等等，學(xué)生在自然中去感知和體會生活中的美，老師鼓勵學(xué)生去細(xì)心品味生活中蘊含的語文知識，將生活中的素材進(jìn)行積累，這樣既能夠加深學(xué)生對課文中作者描寫內(nèi)容的體會，同時也促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中為寫作教學(xué)做好鋪墊。

總結(jié)

綜上所述，與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，生活化教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識視野，同時也能夠幫助學(xué)生對文章內(nèi)容擁有更加深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)了學(xué)生知識積累和理解能力、思維能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J].

[2] 魯統(tǒng)英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育（17）：249+256.

[3] 韓靜靜.淺談小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2017（13）：114-114.