全國澤

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對專業(yè)技能型人才的需求愈加旺盛，而高職院校作為為社會輸送技能型人才的場所，也應當主動地優(yōu)化自身的教育管理模式，做好教育管理工作，從而為學生打造良好的外部生長環(huán)境。對此，筆者提出建立檔案、制作微課，以及創(chuàng)建小組等策略，淺談如何在高職院校做好學生管理工作。

關(guān)鍵詞：高職;檔案;微課;小組

在高職院校的學生，已經(jīng)有了強烈的自我意識和自主學習能力，因此，如果教師仍舊沿用義務教育過程中的教育管理模式，會限制學生的成長，也不利于學生的發(fā)展。所以，高職教師應當切實地從學生自身的情況出發(fā)，為學生進行精準管理，同時借助現(xiàn)代教育資源，為學生提供進行自主管理的工具，使用小組的創(chuàng)建為學生打造自主管理的空間，讓學生在相對健全的管理模式中，實現(xiàn)德才智的全面發(fā)展。

一、建立檔案，實現(xiàn)精準管理

在高職院校中的每一個學生都來自不同的家庭，而學生曾經(jīng)接受教育的經(jīng)歷也千差萬別，因此，不同的學生會有著屬于自身特定的性格和品行，如果教師采用統(tǒng)一的教育管理模式，有時會起到適得其反的作用，以至于降低學生管理的質(zhì)量。所以，為了更好地對每一個學生都進行有效的管理，使得學生也感受到來自學校的悉心關(guān)懷，教師可以利用檔案表記錄學生的情況，從而基于學生的各個方面為學生進行定制管理，提高管理的精準性。

例如，教師可以制定有關(guān)學生基本情況和學習情況的管理檔案，具體來說，首先，針對學生的基本情況方面，教師通過對話和問卷等方式，了解學生的身高、體重，年齡等個人情況，以及學生的家庭成員，父母職業(yè)等家庭背景信息，以便教師更好地從學生個人的生理特點和家庭生活的背景出發(fā)，對學生的性格、特長等方面進行分析。其次，針對學生的學習情況來說，教師可以與各專業(yè)教師開展對話，以便從學生的課堂學習情況、測驗情況中，了解到學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況，從而為之后對學生進行學習管理奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，教師為學生建立檔案管理表，能夠基于細節(jié)之處了解學生的基本情況，從而更好地針對學生的問題和學生的個性，為學生設(shè)定精準的管理策略，逐步提高對學生進行管理的質(zhì)量。

二、制作微課，實現(xiàn)德育管理

現(xiàn)代教育資源是當代教師熱衷的教育資源之一，能夠有效地突破傳統(tǒng)教育資源的弊端，切實地延伸教育教學的空間，以便在強化學生主體價值中，逐步提升教育實效。而在對高職學生實施管理工作時，教師也應當看到學生自身的學習能力，從而借助微課等現(xiàn)代資源，為學生準備學習的資源，使得學生在發(fā)揮自身效力中，將高職院校的學生管理工作推向新的高度。

例如，處于高職院校的學生即將踏入社會，高職院校的教師在為學生講解基本職業(yè)技能的同時，也應當為學生滲透職業(yè)道德修養(yǎng)，促使學生能夠具備高尚的人格，因此，對學生進行德育管理就顯得尤不可缺了。所以，在課下，教師可以將“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”等職業(yè)道德品質(zhì)置于微課中，并采用畫外音的方式進行講解，以便學生在自主觀看微課的過程中，能夠完成對這方面內(nèi)容的認識，主動地規(guī)范自身的言行，彰顯職業(yè)人應當具備的品質(zhì)。同時，教師也應當為學生創(chuàng)建實訓的機會，讓學生將自身學習的德育精神運用在實訓活動中，從而逐步完成對職業(yè)道德品質(zhì)的內(nèi)化，增強德育管理的效果。

不難看出，在對學生進行德育指導中，教師以微課作為媒介，能夠打造自主學習的模式，強化學生的職業(yè)道德素質(zhì)，以便學生在走出校門后，更好地參與社會工作。

三、創(chuàng)建小組，實現(xiàn)學習管理

學生到學校的主要目的是獲取知識，學習技能，所以，對學生進行學習管理，是教育管理中亙久不變的話題。因此，教師也應當將學習管理放在關(guān)鍵的位置，讓學生真正地在高職院校中學有所獲。但是，相對于學生的人數(shù)來說，教師的人數(shù)是少之又少的，單純地讓教師負責所有學生的管理，并讓每一位學生都在教師的輔助下，提高學習的效果，顯然有些過于理想化。學生和學生之間是存在差異的，有的學生可以依靠自身的能力，完成對知識的有效學習，熟練掌握專業(yè)技能，而有的學生則需要教師、同伴的輔助才能夠提高對知識的認知效果，完成對專業(yè)技能的熟練掌握，所以，教師可以根據(jù)學生間的差距，為學生組建小組合作的空間，讓能力強的學生輔助能力較弱的學生，以便在團結(jié)互助中，共同提升學習的質(zhì)量。

例如，在具體實施管理工作中，教師可以先對學生的情況進行分析，指出哪些學生對專業(yè)知識的學習效果較好，哪些學生的能力較弱等。隨后，教師為學生組建小組，讓每一個小組中的學生在能力方面存在一定的差異。緊接著，學生進行自主管理，啟動學生間差異性的優(yōu)勢，讓學生在相互幫助中，突破學習上的重難點。

總而言之，對學生進行管理，是高職院校中的重要工作，做好檔案管理、德育管理和學習管理，能夠切實有效地實現(xiàn)學生德智等多個方面的發(fā)展，讓學生為未來走入社會做好充分準備。

參考文獻：

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