卜征宇

學生們在豐富的學習生活中，積累了一定的習作材料，但如何將他們對學習、生活中的感受，深刻的所見、所聞、所想真切生動的表現(xiàn)出來，形成書面語言，這還需要有一個具體指導的過程。本文以《一場瑞雪》為例談談如何對學生進行“五步習作教學法”的實踐與指導。

一、第一步引導學生學會命題

一個好的題目能引出好的文章。好的題目應從學生實際產(chǎn)生，做到能與學生的學習生活實際相結(jié)合，富于啟發(fā)性。學生一看到它，就會產(chǎn)生興奮，感情激動，就會產(chǎn)生強烈的習作沖動，就會文思如涌，浮想聯(lián)翩，欣然命筆。下雪當天，我抓住學生對雪的濃厚興趣，在“雪”字上下功夫，出了一個以“雪”為中心內(nèi)容的習作題目——“下雪、賞雪、玩雪”，讓學生以題目的順序先口頭構(gòu)思、討論，充分發(fā)表對雪的看法。頓時，課堂氣氛活躍起來，同學們爭先恐后，議論紛紛，各持己見。從下雪的時間、雪花飛舞的情景、下雪后周圍環(huán)境的變化，想象玩雪的歡樂……一直說到下雪的諸多好處。連平時最不愛說話的同學也不甘落后，迫不及待的表達自己的感受，好詞佳句、美妙的場景不斷從同學們的口中奔涌而出。諸如此類，來源于學生生活實際，學生感同身受的命題有很多，教師要適時把握好教學的契機，在學生對場景、活動、興味盎然、回味無窮時給出相關命題，讓學生有素材可尋，有話可講，有情可表。

二、第二步引導學生學會導語設計

—段精彩的、精心設計的導入語生動活潑，撩人心懷，激發(fā)興趣，很快就會把學生帶入習作需要的情景之中，形成習作的心態(tài)。因而，導入語所起到的引發(fā)、催化作用，是非常重要的。記得我那次的導入語是這樣的：“下雪，大家一定非常喜歡吧，我也是這樣。那六棱狀的雪花像潔白紙片，像絨絨的鵝毛，飄飄悠悠，漫天飛舞，像神仙送給人類的珍貴禮物……它晶瑩剔透、潔白無暇，它妝扮人間景物，給人們帶來歡樂幸福和吉祥……這場大雪引起我對小時候跟小伙伴踏雪賞景、堆雪人、打雪仗那種美好情景的回憶，我多么想回到童年時代，回到跟你們一般大小的時候，在放學之后盡情的賞雪，玩雪，在雪中尋找逝去的美夢呀！”

—段發(fā)自內(nèi)心的、充滿真情實感的內(nèi)心獨自，激起了同學們心中的漣漪，撞擊出他們筆下的火花。他們先是靜靜地聽我表述，跟我一起體味賞雪、玩雪的快樂，繼而群情激動，躍躍欲試。我看時機成熟了，接著趁勢引導：“你們這么喜歡雪，就以剛才你們討論的，聽老師講述的內(nèi)容，再結(jié)合你們今天的所見、所聞和實際玩樂的情況，寫一篇以雪為主要內(nèi)容的習作，怎樣看的、怎樣玩的、怎樣想的就怎樣寫。能寫好嗎？”“能”全班同學異口同聲的答道。

三、第三步引導學生學會擬提綱

習作猶如建房，建房前需要設計好框架結(jié)構(gòu)圖，在修建時才能有樣可依，習作也如此，擬好提綱，讓學生在習作中思路清晰，這樣寫出的文章才能層次清楚。學生產(chǎn)生習作欲望后，心里想說的話很多，這就需要對素材進行梳理：選出適合表達文章中心的素材，留下的材料哪些要詳寫，哪些要略寫，先寫什么再寫什么，都要經(jīng)過思考后，編出一個完整的提綱。這次習作指導中，我先讓學生們草擬提綱，然后互相查看，并說說這樣編寫的理由，相互間提提意見，學生在互動中展現(xiàn)了自己的能力，還學到了編寫提綱的好方法。在互動中更加明白了自己的習作思路，寫起來才游刃有余。當然，在指導編寫習作提綱時，要尊重學生自己的意愿，不要以大人的構(gòu)思習慣，去套住孩子活躍的思維。

四、第四步引導和豐富學生語言能力

提綱如骨架，語言如血脈。只有語言豐富多彩，文章才能生動有趣。因此精心組織語言是讓文章打動讀者的關鍵。在這次習作指導中，我選取了典型習作全班評閱，討論詞語互換后的好處，使用修辭的表達效果，使用反問句的好處。學生們在修改中不僅學會了賞析習作，還學會了如何修改習作?！粚W生在習作中還聯(lián)想到雪的作用，可語言過于平淡，我相機引導學生回想關于描寫雪的用途的諺語“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，同時還引導學生回想了描寫雪的詞語和詩句：云起雪飛、雪兆豐年、積雪封霜、冰天雪地……“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”“地白風色寒，雪花大如手”。通過引導，告訴學生我們在習作中要靈活運用積累的語言，讓習作更生動。

五、第五步引導學生談習作感受

教育學生看見什么就順手寫什么，習作應該是自然而然的表達過程，不要給學生施加過大的心理壓力，也不要對學生習作有太高大全的要求，習作應是慢功出細活的過程。要讓學生喜歡習作，教師就要關注學生習作后的心理，如果學生感覺存在一定的難度，那么教師在引導的過程中還要深入細致些，降低學生習作的壓力，學生在習作中運用了好的詞句，使用了好的技巧方法要及時給與鼓勵，增強學生習作信心，習作成功后通過多種方式加以贊賞，讓學生逐步提高習作興趣和能力。