周君

“書讀百遍其義自見”，通過朗讀學(xué)生不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時(shí)期形成。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵技能，也是學(xué)生更好的了解文章內(nèi)涵、提升語文素質(zhì)的重要方法。然而過去的語文教學(xué)對(duì)朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會(huì)正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動(dòng)，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間與機(jī)會(huì)較少 在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理 朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對(duì)教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個(gè)課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯(cuò)讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效策略

1.保證朗讀時(shí)間 提供充足的朗讀時(shí)間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時(shí)間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。如果課堂時(shí)間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時(shí)間保障。

要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師必須空出相應(yīng)的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生朗讀，再對(duì)朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯(cuò)誤、情感把握不準(zhǔn)、斷句不當(dāng)?shù)葐栴}給予當(dāng)場糾正，并提醒學(xué)生要多加注意這些問題，同時(shí)傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師還要督促家長對(duì)于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生的朗讀水平。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀，同時(shí)注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語感和口語水平的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此，對(duì)于小學(xué)生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，保證有時(shí)間朗讀。

2.準(zhǔn)確發(fā)音

小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該在讀每個(gè)新字之前，把教師教學(xué)的內(nèi)容回顧一下，再運(yùn)用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)確，只有把底子打好了，朗讀時(shí)吐出來的字才會(huì)既清晰又好聽。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師或家長應(yīng)該要在其旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)，自身缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有人指出錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己讀的是準(zhǔn)確的，這樣就會(huì)造成一錯(cuò)再錯(cuò)，最后就是養(yǎng)成壞習(xí)慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。

3.有感情的朗讀

有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時(shí)候一定要重，該輕的時(shí)候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”這句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個(gè)合成詞是固定搭配，在朗讀時(shí)，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個(gè)單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時(shí)需要加強(qiáng)語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時(shí)，該連貫的時(shí)候連貫，該重讀的時(shí)候重讀，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺，才會(huì)真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。

4.正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變。

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng);朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到漢語言的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。