郭家宏

摘 要：混齡教育能在實踐過程中結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)幼兒形成親社會行為，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。在幼兒獲得積極情感體驗的同時奠定獲得積極健康人格的基礎(chǔ)，通過游戲等多種實施策略達成教育的目標，完善現(xiàn)有的學(xué)前教育體系。

關(guān)鍵詞：混齡教育;最近發(fā)展區(qū);實施策略

一 在學(xué)前階段實現(xiàn)混齡教育的價值

（一）混齡教育的定義

幼兒園混齡教育是指將3-6歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里進行共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式[1]。

”混齡教育“最早出現(xiàn)在蒙臺梭利的“兒童之家”，其指出3-6歲幼兒的教室和7-9歲的兒童的教室無明顯差別，即幼兒只見可以自由穿梭于教室之間，來回走動學(xué)習(xí)和活動，不受年齡、班級、場地的制約[2]。

（二）混齡教育理念與最近發(fā)展區(qū)理論的融合

混齡教育的價值在于多種學(xué)前教育教學(xué)理論在實踐中的運用。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論與，混齡教育將年齡之差大于12個月的學(xué)童集中在共同活動區(qū)域中一起學(xué)習(xí)、游戲和生活以獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最近發(fā)展區(qū)理論是在幼兒學(xué)習(xí)過程中始終有一個略高于自己現(xiàn)有程度的預(yù)期學(xué)習(xí)目標，再通過教學(xué)活動達到預(yù)期的教學(xué)潛力?；忑g教育的具體實施過程，即混齡編班制度在育兒的過程中將一個可供較低齡幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展“參照物”，在異齡之間形成一個“最近發(fā)展區(qū)”，較高齡幼兒在和較低齡幼兒的相處中也在不斷完善自己的社會交往技巧，有增強自己的社會責任感的意識，混齡編班制度的構(gòu)成就是一個現(xiàn)實社會所具有的構(gòu)成，至少從社會交往能力的角度來看，這種制度脫離了“象牙塔”，從現(xiàn)實的角度來看，社會中每一個獨立存在的個體都有獨特之處，混齡編班可以實現(xiàn)相近年齡層的相互促進，使學(xué)前兒童能從不同角度理解相同的問題。班杜拉的社會發(fā)展理論指出，個體學(xué)習(xí)的主要方式是觀察，榜樣越多，就越能進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)一些實驗成果發(fā)現(xiàn)，混齡教育可以有效緩解大部分幼兒在初入園時產(chǎn)生的分離焦慮，能幫幼兒更好更快的適應(yīng)幼兒園的生活，對那些已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的較高齡幼兒來說，也會有自己成為了其他較低齡幼兒榜樣的意識，對自己的行為會產(chǎn)生更高要求，兩者都在不知覺中形成了最近發(fā)展目標。

二 在學(xué)前階段實現(xiàn)混齡教育的現(xiàn)實方法

設(shè)計更多的混齡游戲并在幼兒園活動中更多的進行混齡游戲，打造開放與分層結(jié)合的混齡游戲環(huán)境。兒童在混齡游戲時，主要進行的是合作游戲和平行游戲，這是游戲活動中社會化程度最高的游戲模式。[3]在混齡游戲場景下，年齡較大的學(xué)前兒童會自然表現(xiàn)出寬容友善的行為，更具有包容心，在產(chǎn)生矛盾和沖突時較少出現(xiàn)攻擊性行為。在個體的交互中分享和合作[4]，表現(xiàn)出親社會行為，對幼兒形成積極健康的個性具有現(xiàn)實意義。結(jié)合不同階段的認知發(fā)展程度設(shè)計游戲，使參與游戲的不同主體在相同的游戲模式下獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在交互中促進經(jīng)驗的發(fā)展。

開發(fā)適用于混齡教育的課題，將不同主題進行有機結(jié)合，使進行混齡教育的幼兒能在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。盡量把課程的主體框架構(gòu)建大讓不同發(fā)展程度的幼兒能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合地方特色有機的開發(fā)可利用的教學(xué)資源，給混齡教育提供有活力的發(fā)展溫床。例如在采摘園進行戶外活動，幼兒在混齡游戲中自發(fā)的合作，產(chǎn)生親社會行為。

（四）開展混齡教育的試點研究是推廣和普及混齡教育的前提，同時也要加強家園聯(lián)合，加強新的教育理念的宣傳，面向社會和家長，從根本意義上更新教育理念，盡量減少推行的阻礙。

三 在學(xué)前階段實現(xiàn)混齡教育的意義

混齡教育也有助于彌補現(xiàn)行學(xué)前教育制度下，傳統(tǒng)的以教師為主要活動中心、并在教學(xué)《綱要》下完成幼兒教育工作的不足，混齡教育能夠鍛煉學(xué)前兒童的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，在共同游戲中主動獲得經(jīng)驗，這和在教師教授下獲得被動經(jīng)驗的效果有著顯著的差別，在相似年齡層交互中規(guī)范自身行為意識、健全人格。在不斷的互動中獲得自身能力多方面的提升。即使在一個同齡的編班中，學(xué)前兒童也會因為自身的差異而處于不同的發(fā)展階段，教師在教學(xué)活動中只能根據(jù)觀察和經(jīng)驗制定學(xué)習(xí)策略，無法準確的捕捉每一個幼兒的學(xué)習(xí)需求，混齡教育可以讓幼兒自發(fā)的形成最近發(fā)展目標，能為幼兒的全面發(fā)展提供了一枚舉足輕重的砝碼。

在中國廣袤的土地上，雖然教育的均等化一直在快速推進，但很多偏遠地區(qū)的普通幼兒和留守兒童仍然無法接受完整連續(xù)的學(xué)前教育，將混齡教育運用到實踐中對完善教育欠發(fā)達地區(qū)的教育體系也是有意義的創(chuàng)舉。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒園教育科學(xué)方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，1990：81

[2]張芙蓉.“混齡”視角下幼兒個性發(fā)展的研究[A]。成才之路，2019，（08）.

[3]Adam Winsler，Sarah L，Caverly el，The social and behavioral ecology of mixed —age and sameage preschool classrooms：A natural experimentp [J]。Applied Developmental Psychology，2002.

[4]袁婷婷.重建幼兒混齡游戲的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實途徑[A]。教育探索，2016，（03）。