于瀟 王凌超

摘 要：隨著手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通訊方式的普及，作為家校合作重要方式的傳統(tǒng)家訪逐漸式微，這一現(xiàn)象值得深入探究。家訪是“民國(guó)”小學(xué)家校合作的有效方式，其內(nèi)容側(cè)重于兒童身心、學(xué)習(xí)與生活等多方面，教師訪問(wèn)前準(zhǔn)備較為周全，訪問(wèn)時(shí)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，訪問(wèn)后注重材料的整理和利用。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)有助于我們重塑家訪重要地位、秉承“兒童本位”家訪理念與完善家訪實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“民國(guó)”小學(xué);家訪;兒童本位;家校合作

中圖分類號(hào)：G626? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）02-0058-04

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，家校更多地通過(guò)校訊通、QQ與微信等媒介進(jìn)行溝通，這些方式具有及時(shí)、高效等優(yōu)勢(shì)。相較而言，家訪、家長(zhǎng)會(huì)與書信等傳統(tǒng)方式逐漸式微，許多班主任甚至沒(méi)有家訪經(jīng)歷。然而，家訪在特定情境下仍可以發(fā)揮重要作用，應(yīng)該重新受到關(guān)注。實(shí)際上，“民國(guó)”時(shí)期家訪就備受重視，且形成了較為完備且頗具特色的體系?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”以后，“以兒童為本位”[1]的教育理念漸入人心，小學(xué)家訪也受其影響并得到了極大的推崇和發(fā)展。

一、“首推家庭訪問(wèn)”：“民國(guó)”小學(xué)家校合作的方法 “民國(guó)”時(shí)期，適齡兒童在校時(shí)間遠(yuǎn)不及在家時(shí)間長(zhǎng)，兒童受家庭感化更多，因此，“家庭是大有關(guān)系于學(xué)校教育的。若要訓(xùn)練兒童，教學(xué)兒童，……非竭力設(shè)法和家庭聯(lián)絡(luò)不行”[2]。當(dāng)時(shí)的小學(xué)通常采取集會(huì)、訪問(wèn)和書面通訊等方式聯(lián)系家庭，而家訪則“最懇切”“最有效力”[3]。訪問(wèn)主要指家長(zhǎng)到學(xué)校訪問(wèn)或教師到學(xué)生家中訪問(wèn)（家訪）。家長(zhǎng)來(lái)校訪問(wèn)，學(xué)校雖然能知道兒童在家狀況，但“未身歷其境，究嫌隔膜”[4]。因此，家訪尤為重要，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，家訪可以增進(jìn)家校之間的感情。面對(duì)面交流的家訪能拉近教師和家長(zhǎng)的距離，使雙方“發(fā)生直接的、有情誼的接觸”[5]。其次，家訪利于家校進(jìn)行深層次的溝通。當(dāng)時(shí)不少家庭守舊，做法經(jīng)常與學(xué)校相悖，導(dǎo)致學(xué)校教育受阻。例如，家長(zhǎng)不懂時(shí)勢(shì)，強(qiáng)制兒童讀經(jīng)書，認(rèn)為常識(shí)功課無(wú)關(guān)緊要[6];學(xué)校要破除迷信，但家長(zhǎng)告知兒童有鬼神，甚至命令兒童參加念佛、吃素、焚香等活動(dòng)[7];學(xué)校提倡兒童多運(yùn)動(dòng)、多游戲，而家長(zhǎng)認(rèn)為這些完全無(wú)益。[8]這種分歧容易導(dǎo)致兒童無(wú)所適從，學(xué)校教育受阻。而通過(guò)家訪，家校可以“直接互相交換意見(jiàn)，共謀糾正的方法”[9]。最后，家訪有助于約束兒童的言行。當(dāng)時(shí)不少兒童歡迎教師家訪，甚至爭(zhēng)著以先到自家為快。[10]受到家校重視的兒童會(huì)增進(jìn)求學(xué)興趣，減少欺騙行為，對(duì)教師有好感，進(jìn)而取得較大的進(jìn)步。[11]

二、聚焦兒童：“民國(guó)”小學(xué)家訪的類型及其內(nèi)容 “民國(guó)”小學(xué)家訪主要分為普通家訪和特殊家訪兩種，均有各自的特點(diǎn)與功能，比較而言，普通家訪較為常見(jiàn)。

（一）普通家訪：盡可能全面了解全體兒童

普通家訪（或稱定期訪問(wèn)）是由級(jí)任導(dǎo)師（指負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)全部或主要課程教學(xué)和組織管理工作的教師）邀請(qǐng)科任導(dǎo)師（指擔(dān)任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師）協(xié)同進(jìn)行。因許多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不能識(shí)字與寫字，所以訪問(wèn)次數(shù)較多。[12]最多每月或兩個(gè)月訪問(wèn)一次，至少每學(xué)期一次，多在開(kāi)學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

1.家庭狀況與兒童個(gè)性：教師征詢家長(zhǎng)的要點(diǎn)

“民國(guó)”小學(xué)普通家訪涉及的內(nèi)容較多，其中教師征詢家長(zhǎng)的基本要點(diǎn)主要包括家庭狀況與兒童個(gè)性兩大方面。

（1）家庭狀況方面。第一，家庭環(huán)境。兒童的家庭環(huán)境因父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)水平等多方面不同而有所區(qū)別，教師借助家訪可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。一方面，教師從地域（特殊的地理影響）、鄰居（鄰居的性質(zhì)和職業(yè)等）、房屋情況等方面了解家庭的外部環(huán)境;另一方面，從經(jīng)濟(jì)情形（家境的貧富、一年的收支等）、家風(fēng)等方面把握家庭的內(nèi)部環(huán)境。[13]第二，家屬情況。教師一般首先調(diào)查兒童的父母親、祖父母、叔伯、兄弟姐妹等親屬的姓名、年齡、教育程度、職業(yè)、嗜好、健康等情況。[14]其次考察家長(zhǎng)對(duì)兒童的養(yǎng)育情況，包括供養(yǎng)兒童、教育計(jì)劃、期望、獎(jiǎng)懲方式（含是否打罵）、行為習(xí)慣如何養(yǎng)成等。[15]再次詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的希望和意見(jiàn)，以此作為改進(jìn)的參考。[16]

（2）兒童個(gè)性方面。兒童個(gè)性方面的訪問(wèn)內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心狀況、生活習(xí)慣、道德品行和社交娛樂(lè)這五個(gè)方面。學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，內(nèi)容涉及兒童的努力程度、喜歡或厭惡的學(xué)科、每日的自修情況、除教科書外有無(wú)閱讀其他書刊、有無(wú)家庭教師等;身心狀況方面，教師主要詢問(wèn)兒童是否患過(guò)大病、是否容易患病、是否喜歡運(yùn)動(dòng)、有無(wú)特殊的心性現(xiàn)象等;生活習(xí)慣方面，教師了解兒童最喜歡何種食物、喜歡何種服飾、是否注意衛(wèi)生、每天起睡時(shí)間、是否按時(shí)回家、每日零花錢數(shù)額及是否儲(chǔ)蓄等;道德品行方面，教師調(diào)查兒童能否順從家長(zhǎng)教導(dǎo)、能否幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、對(duì)尊長(zhǎng)是否禮貌、是否喜歡與兄弟姐妹爭(zhēng)搶、對(duì)客人與傭人態(tài)度、做事有無(wú)計(jì)劃、有何長(zhǎng)處及怎樣養(yǎng)成、有何短處及怎樣造成;社交娛樂(lè)方面，教師問(wèn)明兒童休假日喜歡做何事、運(yùn)動(dòng)游戲的種類、喜歡在何處游玩、喜歡與誰(shuí)游玩等。[17][18][19]

在家訪時(shí)，教師一般著重了解兒童自身的諸多問(wèn)題，以此明晰每位兒童的個(gè)性，“并隨時(shí)利導(dǎo)，或改進(jìn)其家庭狀況，以為學(xué)校訓(xùn)育的補(bǔ)助”[20]。

2.學(xué)校概況與兒童在校表現(xiàn)：教師報(bào)告家長(zhǎng)的要點(diǎn)

為節(jié)省時(shí)間及避免家長(zhǎng)的碎屑詢問(wèn)，當(dāng)時(shí)教師把校內(nèi)情況事先編印成備詢錄，在訪問(wèn)前分送各家長(zhǎng)，在訪問(wèn)時(shí)，再請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)。備詢錄要目包括：學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、圖書數(shù)量、男女生人數(shù)、學(xué)生年齡、學(xué)生籍貫、男女教師姓名及擔(dān)任科目、教職員薪金、各年級(jí)上課時(shí)間及教學(xué)方法、課外作業(yè)指導(dǎo)、日常訓(xùn)練方法、學(xué)生納費(fèi)簡(jiǎn)則、學(xué)生輟學(xué)退學(xué)休學(xué)復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)及升留降跳級(jí)規(guī)則、學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)考查辦法、學(xué)生懲獎(jiǎng)辦法、學(xué)生勤惰考查規(guī)則、學(xué)生通守規(guī)則等。[21]教師酌情說(shuō)明學(xué)校情況后，開(kāi)始報(bào)告兒童在校狀況，內(nèi)容包括上下課、與朋友交往、特殊習(xí)慣等。[22]

（二）特殊家訪：針對(duì)性地考察特殊兒童

特殊家訪（或稱不定期訪問(wèn)）雖較少進(jìn)行，但有特殊效用。在兒童遇到重大偶發(fā)事件或?qū)W習(xí)成績(jī)下降，或偶有其他特殊事項(xiàng)時(shí)教師進(jìn)行特殊訪問(wèn)。訪問(wèn)由級(jí)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)，約定訪問(wèn)日期，向家庭報(bào)告事項(xiàng)發(fā)生情形。[23]與普通家訪有較大不同，特殊訪問(wèn)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但針對(duì)性更強(qiáng)，主要包括具體事項(xiàng)、經(jīng)過(guò)情形、預(yù)擬處置辦法、家長(zhǎng)意見(jiàn)及其提出的辦法等。[24]

三、圍繞兒童展開(kāi)：“民國(guó)”小學(xué)家訪的實(shí)施過(guò)程 家訪工作雖較為瑣碎，但是在小學(xué)教育中占有重要位置?！懊駠?guó)”小學(xué)教師在家訪前準(zhǔn)備較為充分，訪問(wèn)時(shí)關(guān)注兒童，訪問(wèn)后重視結(jié)果的整理與利用。

（一）家訪準(zhǔn)備較為周全

在家訪前，教師需要進(jìn)行多方面準(zhǔn)備。首先，開(kāi)學(xué)時(shí)讓兒童填寫調(diào)查表，明了各家情況，如同居者、家長(zhǎng)及其與兒童關(guān)系、家庭環(huán)境、職業(yè)等。[25]每個(gè)地區(qū)的習(xí)俗和家庭的特殊情形教師都會(huì)事先弄清，設(shè)法避免禁忌。其次，調(diào)查住址，事前決定訪問(wèn)路線。再次，擬定訪問(wèn)日程，讓兒童通知家庭，約定時(shí)間，邀兒童引導(dǎo)。訪問(wèn)時(shí)間一般為假期及課后，以不妨礙日常工作為原則。最后，利用集會(huì)向兒童解釋家訪的目的和辦法，讓兒童轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)。[26]初次訪問(wèn)因路途生疏，教師可讓兒童一同前往。

（二）訪問(wèn)時(shí)關(guān)注兒童，酌情報(bào)告其優(yōu)缺點(diǎn)

訪問(wèn)時(shí)教師大體有兩方面工作。其一是報(bào)告學(xué)校對(duì)家庭的希望，包括督促兒童準(zhǔn)時(shí)到校、注意兒童整潔、回家指導(dǎo)兒童功課、常到學(xué)校參觀、隨時(shí)提意見(jiàn)和務(wù)請(qǐng)配合學(xué)校工作等。其二是征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，真誠(chéng)采納家長(zhǎng)的合理訴求，也會(huì)及時(shí)回應(yīng)錯(cuò)誤意見(jiàn)，避免日后誤會(huì)。[27]此外，教師報(bào)告或詢問(wèn)兒童的優(yōu)劣問(wèn)題，會(huì)使兒童知道，[28]這樣可使其深受教育，改變行為。如有不便公開(kāi)的，可請(qǐng)兒童回避。[29]通常，教師會(huì)注意報(bào)告學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的方式，不全講兒童優(yōu)點(diǎn)。教師事前會(huì)詳細(xì)記載兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，不良表現(xiàn)宜特別仔細(xì)，并以事實(shí)證明，[30]會(huì)以“十二分的懇切”使家長(zhǎng)信服，否則會(huì)增加家校之間的隔膜。[31]

（三）重視訪問(wèn)結(jié)果，作為教育兒童的依據(jù)

普通家訪的結(jié)果由級(jí)任教師指定年長(zhǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)后，經(jīng)教導(dǎo)部收存，學(xué)校再做整理。[32]此后，學(xué)校發(fā)函致謝家長(zhǎng)，報(bào)告學(xué)校采納的意見(jiàn)。[33]而特殊家訪的結(jié)果則由于情況各異且內(nèi)容較少，一般不做集中統(tǒng)計(jì)。訪問(wèn)結(jié)果是家校改進(jìn)教育的重要根據(jù)。一方面，學(xué)校會(huì)反省是否曾違背家庭合理希望，會(huì)依據(jù)結(jié)果制定兒童個(gè)別改進(jìn)辦法。[34]另一方面，家訪可以改善家長(zhǎng)的教育理念與方法。家訪后，“據(jù)兒童的報(bào)告，都說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)于他們比以前好得多了”[35]。

四、“民國(guó)”小學(xué)家訪的當(dāng)代價(jià)值

（一）重塑家訪在家校合作的重要地位

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，家訪已經(jīng)逐漸被邊緣化，甚至被拋棄不用，代之以微信、QQ、電話通訊等現(xiàn)代方式。誠(chéng)然，在現(xiàn)代家校合作體系中，家訪不再適合充當(dāng)“首推”方式，但其仍能發(fā)揮不可替代的作用。以直面互動(dòng)方式進(jìn)行深入交流的家訪，可以有效地幫助家校達(dá)成意見(jiàn)共識(shí)與情感共鳴，這在一定程度上是其他方式無(wú)法比擬的。教育工作者需要更新觀念，正視家訪這一傳統(tǒng)方式的當(dāng)代價(jià)值，重塑其在家校合作體系中的重要地位。特別是在面對(duì)新班級(jí)、特殊兒童等情況時(shí)，教師需要依據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行家訪，直接而深入地與家長(zhǎng)溝通，形成正確引導(dǎo)兒童的合力。同時(shí)，我們也需要正視家訪在現(xiàn)代家校合作體系中的作用，認(rèn)識(shí)到它存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等不足之處，優(yōu)化其內(nèi)容與推行方法，將其與現(xiàn)代方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

（二）秉承“兒童本位”的家訪理念

家訪的目的指向兒童的健康成長(zhǎng)，與“兒童本位”理念相契合，而這恰恰是“民國(guó)”小學(xué)家訪所提倡的重要理念，同樣也適用于現(xiàn)代家訪。一方面，教師與家長(zhǎng)盡管是家訪的主要參加者，但兒童是有真情實(shí)感的客觀存在，是家訪的主體，理應(yīng)成為“局內(nèi)人”，切不可打著“為了兒童”的幌子去做過(guò)分依據(jù)成人規(guī)則訓(xùn)導(dǎo)兒童的事。因此，教師在訪問(wèn)表編制、訪問(wèn)實(shí)施與結(jié)果應(yīng)用等諸多環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重兒童，以兒童為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。另一方面，“兒童本位”并非要求絕對(duì)地順從兒童、放任兒童，教師與家長(zhǎng)作為相對(duì)成熟的個(gè)體，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與人生閱歷，需要在家訪中起到設(shè)計(jì)、組織、推動(dòng)等作用，以保證家訪能圍繞兒童順利而有效地展開(kāi)?？傊诩以L過(guò)程中，教師應(yīng)秉承“兒童本位”理念，特別需要協(xié)調(diào)好尊重兒童與發(fā)揮成人作用之間的關(guān)系，以更好地實(shí)現(xiàn)家訪的目的。

（三）家訪實(shí)施的若干注意事項(xiàng)

1.訪問(wèn)前充分準(zhǔn)備，合理發(fā)揮兒童作用

“民國(guó)”小學(xué)家訪前的準(zhǔn)備比較充分，現(xiàn)代家訪可以參照相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，基本事項(xiàng)的開(kāi)展可與之大體相仿，不過(guò)聯(lián)系方式可以靈活選擇。另外，由于未能有效發(fā)揮兒童的作用，“民國(guó)”小學(xué)家訪也曾遇到不少麻煩。例如，教師訪問(wèn)前未通過(guò)兒童預(yù)約時(shí)間，導(dǎo)致“家長(zhǎng)不在，徒勞跋涉，或家庭有事，不能詳細(xì)訪談”等情況出現(xiàn)。[36]再如，兒童的自尊心很強(qiáng)，知道教師要來(lái)，“嚷著預(yù)備這樣那樣”，有些家長(zhǎng)嫌麻煩，不歡迎教師前來(lái)，而有些家長(zhǎng)事先有準(zhǔn)備，也導(dǎo)致教師看不出真實(shí)的情形。[37]因此，我們可以給予兒童一些力所能及的任務(wù)，同時(shí)告知兒童和家長(zhǎng)保持平常心、不必過(guò)多準(zhǔn)備，以保證家訪能夠在家庭常態(tài)下進(jìn)行。

2.訪問(wèn)中關(guān)注兒童的全面發(fā)展情況，利用有限時(shí)間深入了解實(shí)情

我們可以從一些“民國(guó)”小學(xué)的家訪記錄中看出不少值得重視的問(wèn)題。其一，訪問(wèn)時(shí)由于太客套，有時(shí)偏離兒童這一主體，如教師王貫三曾記載：“一走進(jìn)去，非常要好，立刻泡茶，反而談話工夫都沒(méi)有?！盵38]家訪即便是關(guān)注兒童，但也多圍繞兒童學(xué)業(yè)，忽視兒童其他方面。[39]可見(jiàn)，訪問(wèn)時(shí)教師需要注重向家長(zhǎng)了解兒童學(xué)業(yè)、身心等多方面的發(fā)展情況。其二，訪問(wèn)常常不夠深入。如一位教師到學(xué)生家中，僅他的外婆接待，“我們隨便問(wèn)了幾句就出來(lái)了”[40]。又如，教師蹇先艾曾拜訪了五個(gè)家庭，家長(zhǎng)大半經(jīng)商，雖竭力配合，但“有些漠漠之意”，因希望其子弟做貿(mào)易為生。[41]故而，教師家訪前需要依據(jù)兒童及其家庭特點(diǎn)有針對(duì)性地準(zhǔn)備，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整時(shí)間長(zhǎng)短，同時(shí)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作。其三，實(shí)情不易獲取。如曾有教師指出家長(zhǎng)一般不愿意說(shuō)出孩子的壞處，因?yàn)樗聦?duì)你說(shuō)了，對(duì)他愛(ài)兒有所不利。[42]對(duì)此，教師可以用誠(chéng)懇且莊嚴(yán)的態(tài)度、溫和的言語(yǔ)與家長(zhǎng)談話，反之家長(zhǎng)則會(huì)持有“淡漠、懷疑、厭惡的態(tài)度”。[43]此外，問(wèn)話少用正問(wèn)法。例如，兒童有晚起習(xí)慣，不宜直接探求原因，應(yīng)從側(cè)面詢問(wèn)：“每晚幾點(diǎn)鐘睡……上床后的情形如何？是否失眠，家長(zhǎng)幾時(shí)起身，早上可有人喊他起來(lái)?！盵44]這樣便可較為順利地找出兒童晚起的原因。

3.訪問(wèn)后家校合力推動(dòng)結(jié)果的落實(shí)

家訪可以增進(jìn)家校雙方的相互了解，有助于共同改進(jìn)教育兒童的方法。然而，“民國(guó)”小學(xué)家訪結(jié)果的應(yīng)用有時(shí)不盡人意。例如，鄉(xiāng)村兒童經(jīng)常缺課，溝通后依然未有改觀。[45]再如，有些教師沒(méi)有根據(jù)結(jié)果針對(duì)性地制定兒童的改進(jìn)辦法，學(xué)校也未回應(yīng)“兒童家庭合理的意見(jiàn)和希望”。[46]因此，教師需要關(guān)注家訪結(jié)果的“真”，即家校在開(kāi)誠(chéng)布公的溝通中達(dá)成一致意見(jiàn)。隨后，家校在落實(shí)結(jié)果過(guò)程中應(yīng)該通力合作，各司其職，特別是在與兒童交流時(shí)，需要分工明確，避免相互推諉。此外，教師還可以依據(jù)實(shí)際情況，靈活處理家訪結(jié)果，變通解決兒童后續(xù)發(fā)展中的具體問(wèn)題。

綜上所述，“民國(guó)”時(shí)期“以兒童為本位”的小學(xué)家訪在家校合作中發(fā)揮著重要的作用，在較大程度上減少了家校之間的隔閡，促進(jìn)了家校合作，為提高兒童教育的質(zhì)量作出了重要貢獻(xiàn)。盡管隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)代家校合作的方式愈加豐富，但是家訪這一傳統(tǒng)形式不應(yīng)被遺忘或拋棄。當(dāng)然，我們既要認(rèn)識(shí)到家訪的特殊價(jià)值，也要明白它不是唯一方式。從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并根據(jù)新時(shí)代的特點(diǎn)，重構(gòu)出一套較為完備的小學(xué)家訪體系，這將是一個(gè)值得繼續(xù)深入探究的課題。

（于瀟 王凌超，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘仁.家庭與學(xué)校聯(lián)系問(wèn)題（下）[J].教育通訊，1938（26）：6-8.

[2][6][20][31] 陳守謙.學(xué)校和家庭之關(guān)系[J].學(xué)蠡.1928（1）：29-34.

[3] 韓照遠(yuǎn).學(xué)校與學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)法[J].河南教育月刊，1931（5）：53-61.

[4][39] 褚應(yīng)瑞.學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)專輯：城市學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)問(wèn)題[J].小學(xué)教師，1939（3）：81-82.

[5] 徐獲權(quán).文化：二、學(xué)校與家庭的聯(lián)系問(wèn)題[J].時(shí)論分析，1940（18）：29-32.

[7] 作者不詳.家庭與學(xué)校應(yīng)有聯(lián)絡(luò)[J].興華周刊，1937（2）：12-13.

[8][32] 秦薰陶.本校舉行家庭訪問(wèn)的經(jīng)過(guò)[J].教學(xué)生活，1936（1）：1-12.

[9] 李心恒.本校家庭訪問(wèn)的結(jié)果探討[J].江西地方教育，1937（87）：6-10.

[10][25][35] 李廷宏.家庭訪問(wèn)經(jīng)驗(yàn)談[J].安徽教育輔導(dǎo)旬刊，1937（28-29）：27-29.

[11] 渡云.家庭訪問(wèn)經(jīng)驗(yàn)談[J].國(guó)民教育輔導(dǎo)月刊，1947（4）：16.

[12][22] 作者不詳.小學(xué)聯(lián)絡(luò)家庭辦法匯編：家庭訪問(wèn)[J].江蘇省小學(xué)教師半月刊，1934（20）：2-8.

[13][16][26] 張齊圣.實(shí)施家庭訪問(wèn)的經(jīng)過(guò)：江蘇常熟滸浦小學(xué)[J].教師之友，1936（2）：206-216.

[14][43] 曦子.鄉(xiāng)村小學(xué)之家庭訪問(wèn)（上）[J].小學(xué)與社會(huì)，1936（6）：3-4.

[15] 王緱甫.學(xué)校和家庭社會(huì)怎樣聯(lián)絡(luò)[J].地方教育，1940（37）：18-23.

[17] 太玄.實(shí)驗(yàn)：學(xué)校家庭聯(lián)絡(luò)法[J].教育雜志，1918（3）：61-72.

[18] 關(guān)鐘琦.學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)之重要及其方法[J].教育生活，1934（2）：2-12.

[19] 黃達(dá)人.學(xué)校怎么樣去聯(lián)絡(luò)家庭[J].江蘇教育，1940（5）：90-95.

[21][27] 楊士枬.新學(xué)校的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：四、家庭聯(lián)絡(luò)問(wèn)題：家庭訪問(wèn)的辦法[J].教育與中國(guó)，1935（7-8）：83-90.

[23][24][29][34][46] 同里女子小學(xué)協(xié)進(jìn)團(tuán).怎樣舉行家庭訪問(wèn)[J].吳江教育半月刊，1936（13-14）：15-17.

[28] 汝志強(qiáng).家庭訪問(wèn)[J].兒童與教師，1935（20）：1017-1020.

[30][37] 王珵瑛.如何做家庭訪問(wèn)[J].國(guó)民教育月刊，1941（4）：17-20.

[33] 劉百川.小學(xué)校的家庭訪問(wèn)[J].兒童教育，1933（10）：23-27.

[36] 陸振寰.談?wù)劶彝ピL問(wèn)[J].進(jìn)修半月刊，1932（17）：43-44.

[38][45] 王貫三.家庭訪問(wèn)記[J].責(zé)任，1922（5）：4.

[40] 煙波.家庭訪問(wèn)記[J].教學(xué)生活，1936（1）：14-16.

[41] 蹇先艾.家庭訪問(wèn)[J].文學(xué)旬刊，1934（43）：1-2.

[42][44] 作者不詳.家庭訪問(wèn)中之一點(diǎn)滴[J].安徽教育輔導(dǎo)旬刊，1936（27）：31-34.

（責(zé)任編輯：徐 璐）