摘 要：詳略呼應(yīng)句作為一種極具特色的句式，在統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材的選文中經(jīng)常出現(xiàn)。詳略呼應(yīng)句其實(shí)就是把本可以用一個(gè)詳敘句說(shuō)的意思用詳略兩部分表達(dá)，先略后詳，彼此呼應(yīng)。其有特殊的修辭效果，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該多方面地理解和掌握詳略呼應(yīng)句的內(nèi)涵特征及其特殊功效，然后在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以積累和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詳略呼應(yīng)句;統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）02-0017-04

語(yǔ)文離不開(kāi)句子，語(yǔ)文教學(xué)常常在析句與組句中培養(yǎng)學(xué)生句子修辭的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。詳略呼應(yīng)句作為句子中極具特色的一種句式，在統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材的課文中多次出現(xiàn)。無(wú)論是析句還是組句，詳略呼應(yīng)句都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中品析這類(lèi)句子，可以更好地理解文章，理解作者的情感;在課堂中講解這一類(lèi)句子的概念及其作用，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也有很大的幫助?？傊?，詳略呼應(yīng)句在課堂教學(xué)中的作用不容忽視。

目前對(duì)于詳略呼應(yīng)句的研究，主要有以下幾篇文章：曹津源的《中學(xué)語(yǔ)文教材“詳略呼應(yīng)句”的表達(dá)功能》、楊達(dá)英的《詳略呼應(yīng)句的修辭作用》、李裕德的《詳略呼應(yīng)句初探》，這些都是對(duì)詳略呼應(yīng)句的集中探討，當(dāng)然，對(duì)于詳略呼應(yīng)句的論述也有散見(jiàn)于例如修辭、語(yǔ)法的研究論文中。本文是在借鑒和參考前人研究的基礎(chǔ)上，著重探討統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的詳略呼應(yīng)句，以及這些句子的教學(xué)建議。

一、詳略呼應(yīng)句概念闡釋

關(guān)于詳略呼應(yīng)句，先看一個(gè)例子，如統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)教材第16課鄭振鐸的《貓》中，寫(xiě)作者內(nèi)疚、自責(zé)、無(wú)比痛心的句子：“想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”這一句寫(xiě)作者在沒(méi)查明真相的情況下，錯(cuò)怪貓吃了那只鳥(niǎo)并打了它一木棍，當(dāng)知道真相后，作者感到自己的所作所為像針、并且是刺痛他良心的針，深深地扎在他的心上，讓他的心為之一痛、悔恨無(wú)比。這一句話也在課后題的“品味語(yǔ)句”中出現(xiàn)，妙就妙在作者巧妙地運(yùn)用了一個(gè)詳略呼應(yīng)句，使作者良心的悔恨、痛心的情感更加凸顯。

上面劃線的句子就是詳略呼應(yīng)句。所謂詳略呼應(yīng)句，其實(shí)就是“把本可以用一個(gè)詳敘句說(shuō)的意思用詳略兩部分表達(dá)，先略后詳，彼此呼應(yīng)”[1]。前半句簡(jiǎn)略，被稱作“略敘句”“呼句”，如上例的“都是針”;后半句詳細(xì)，叫作“詳敘句”“應(yīng)句”，如上例的“刺我良心的針”。略敘句為詳敘句提供了語(yǔ)義框架，即詳敘句是在略敘句的語(yǔ)義框架上增加了內(nèi)容而形成的，加強(qiáng)了句子的氣勢(shì)與意味。略敘句與詳敘句相互呼應(yīng)，共同表達(dá)作者的觀點(diǎn)與強(qiáng)烈的感情。詳略呼應(yīng)句有幾個(gè)明顯區(qū)別于其他句子的特征與標(biāo)志，表現(xiàn)為：第一，詳略呼應(yīng)句必須要有呼句（略敘句）和應(yīng)句（詳敘句），并且一定是呼句在前，應(yīng)句在后，如上面的“都是針”必須在前，而“刺我良心的針”必須在后，應(yīng)句是呼句的擴(kuò)展和補(bǔ)充;第二，詳略呼應(yīng)句中的呼句和應(yīng)句必須要有相同的詞語(yǔ)[2]，比如上例的相同詞語(yǔ)是“針”;第三，詳略呼應(yīng)句中的兩部分所講述的事情和表達(dá)的感情與觀點(diǎn)要一致。這三個(gè)特征都是詳略呼應(yīng)句必備的因素，少了這些特征，詳略呼應(yīng)句就不存在、與其他句子無(wú)異。

詳略呼應(yīng)句有其特殊的修辭效果，受到作者的廣泛喜愛(ài)，在統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材的選文中出現(xiàn)了十二次。統(tǒng)計(jì)歸納后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是敘述、抒情或議論，都有作者運(yùn)用了詳略呼應(yīng)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，可知這一類(lèi)句子很受青睞，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中也要充分將其利用起來(lái)。

二、詳略呼應(yīng)句在課文中的修辭功能及其教學(xué)建議

詳略呼應(yīng)句有其特殊的修辭效果，雖然在句式上看起來(lái)比一般句子只多了一個(gè)略敘句，或是在略敘句的基礎(chǔ)上增加一些修飾成分，[3]但其作用卻是不容小覷的，在課文中發(fā)揮著很大的修辭功用，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要將其充分地利用起來(lái)。

（一）應(yīng)用詳略呼應(yīng)句，快速提取信息

根據(jù)詳略呼應(yīng)句的特征可知，略敘句與詳敘句有相同的詞語(yǔ)，并且詳敘句是作者在相同的詞語(yǔ)之上添加修飾語(yǔ)以補(bǔ)充和擴(kuò)展略敘句而形成的。有時(shí)候，面對(duì)那些很長(zhǎng)的詳略呼應(yīng)句，學(xué)生讀起來(lái)比較吃力、有壓迫感，且很難找到關(guān)鍵信息。這時(shí)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了詳略呼應(yīng)句的特征，在提取關(guān)鍵信息時(shí)便有了竅門(mén)。

例如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第四單元第12課《紀(jì)念白求恩》（毛澤東）中的這一個(gè)句子：“我們要和一切資本主義國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)，要和日本的、英國(guó)的、美國(guó)的、德國(guó)的、意大利亞的以及一切資本主義國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)，才能打到帝國(guó)主義，解放我們的民族和人民，解放世界的民族和人民?！痹陂喿x這樣的長(zhǎng)句子時(shí)，學(xué)生一看可能便會(huì)望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，直接跳過(guò)去不讀。其實(shí)只要我們知道了詳略呼應(yīng)句的“套路”，便就能快速抓住關(guān)鍵信息。劃線句子是詳略呼應(yīng)句，我們?cè)陂喿x這一句時(shí)，從略敘句“要和一切資本主義國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)”已經(jīng)知道了詳敘句的結(jié)構(gòu)，即詳敘句也會(huì)有相同的詞語(yǔ)，看到后一個(gè)“要和”時(shí)便可知道句子結(jié)尾還是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)”，這樣就可以只讀詳敘句中間的修飾語(yǔ)或補(bǔ)充的成分，便能很快就抓住重要信息。

除此之外，在一個(gè)句子很長(zhǎng)且只有詳敘句的情況下，語(yǔ)文教師可以為詳敘句加上一個(gè)略敘句，這樣學(xué)生就會(huì)減少閱讀時(shí)的壓迫感和無(wú)力感，并且也能快速提取信息。所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)的句子頓感不適時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)他們巧借詳略呼應(yīng)句的特點(diǎn)，把握其關(guān)鍵信息，明確該看哪里、不該看哪里。

（二）利用詳略呼應(yīng)句，深入品味語(yǔ)言、體會(huì)情感

品味文章語(yǔ)言、體會(huì)人物情感，是每位語(yǔ)文教師都會(huì)組織的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是品味什么樣的語(yǔ)言，不同的語(yǔ)文教師所提出來(lái)的句子或詞語(yǔ)卻是不完全相同的，但多半而言，大多數(shù)是品味有個(gè)性化的、最能表現(xiàn)人物情感的句子。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，詳略呼應(yīng)句便是很好的切入點(diǎn)，因?yàn)樗鰪?qiáng)了語(yǔ)氣、增加了情感，所以，對(duì)這類(lèi)句子的品味在課堂教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)被忽視。

例如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第三單元第9課《從百草園到三味書(shū)屋》（魯迅）中的詳略呼應(yīng)句：“有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。”劃線句子為詳略呼應(yīng)句，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣品味這個(gè)句子：“我”將何首烏根拔起來(lái)，體現(xiàn)了“我”童年時(shí)候的天真和活潑可愛(ài)，因?yàn)橛腥苏f(shuō)吃了像人形的何首烏根可以成仙，“我”信以為真并立即行動(dòng)起來(lái)尋找人形的何首烏根。應(yīng)句用“牽連不斷地拔”，“牽連不斷”四個(gè)字，更能體現(xiàn)“我”童真的狀態(tài)，為了探求人形的何首烏根，不放過(guò)任何一個(gè)可能性，即使弄壞泥墻也要全部拔起來(lái)。如果這一句僅僅使用“我常常牽連不斷地拔起來(lái)”，在表現(xiàn)力上則弱了很多，也缺少了強(qiáng)調(diào)作者童真童趣的意味。

再如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第四單元第12課《紀(jì)念白求恩》（毛澤東）中的這一個(gè)詳略呼應(yīng)句：“這就是我們的國(guó)際主義，這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國(guó)主義的國(guó)際主義?！边@一句中，呼句“這就是我們的國(guó)際主義”平鋪直敘，體現(xiàn)不出任何情感，但加上一個(gè)應(yīng)句，情感瞬間爆發(fā)，這種“國(guó)際主義”就是“我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國(guó)主義的國(guó)際主義”，這就更深入體現(xiàn)出了國(guó)際主義精神的內(nèi)涵，如果單用一個(gè)詳敘句，語(yǔ)氣則顯得平淡、沒(méi)有那么急促。

總而言之，詳略呼應(yīng)句前后呼應(yīng)，能強(qiáng)化作者的情感，增強(qiáng)語(yǔ)氣，語(yǔ)文教師在教學(xué)中品味語(yǔ)言時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)句子加以分析。

（三）巧借詳略呼應(yīng)句，升華文章主旨

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之后往往會(huì)深化作者的情感、升華文章的主旨。有的課文即使沒(méi)有中心主旨，語(yǔ)文教師通常也要使課文的講授達(dá)到一個(gè)高度，深入作者的內(nèi)心深處。升華文章的主旨，語(yǔ)文教師需要合適的句子作為憑借，打動(dòng)人心，詳略呼應(yīng)句便是極好的載體。[4]所以在升華主旨時(shí)，語(yǔ)文教師可以從詳略呼應(yīng)句入手。

例如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第一單元第3課《雨的四季》（劉湛秋）中的詳略呼應(yīng)句：“啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊！”這一句寫(xiě)雨，這雨是“我愛(ài)戀的雨啊”，作者直接抒情，呼應(yīng)文章第一句“我喜歡雨”，升華了文章主旨，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。

又如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第六單元第19課《皇帝的新裝》（安徒生）中的詳略呼應(yīng)句：“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服??！”在所有人都夸贊皇帝的新裝多么美麗、漂亮?xí)r，有一個(gè)聲音突然想起，“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服?。　焙竺娌庞兴欣习傩崭艺f(shuō)皇帝沒(méi)有穿什么新衣。應(yīng)句中強(qiáng)調(diào)了“有一個(gè)小孩”，這就說(shuō)明了只有小孩敢于說(shuō)真話，只有小孩的內(nèi)心是單純真實(shí)的。在這個(gè)復(fù)雜、功利的社會(huì)中，大人都說(shuō)假話，與其說(shuō)是“新裝”，不如說(shuō)是“心裝”，這便升華了文章的主旨。

像這樣能夠揭示和升華文章主旨的詳略呼應(yīng)句還有很多，大多位于文章的末尾部分，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不妨帶領(lǐng)學(xué)生試著從這類(lèi)句子著手，既能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的情感，也能升華文章的主旨。

三、詳略呼應(yīng)句在教法上的獨(dú)特功效及其教學(xué)建議

詳略呼應(yīng)句不僅在課文中具有極佳的修辭功能，在教法上也有其獨(dú)特的功效，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也可以充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句的功效，巧妙利用詳略呼應(yīng)句來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)有序地開(kāi)展。

（一）運(yùn)用詳略呼應(yīng)句，巧妙導(dǎo)入課文

一堂好課，往往在課堂伊始的導(dǎo)入就能引人入勝，給人不一樣的體驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、有趣又能引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)入，詳略呼應(yīng)句是一個(gè)很好的參考點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句的特殊功能，設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的導(dǎo)入。

例如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第一單元第3課的《雨的四季》（劉湛秋）中的詳略呼應(yīng)句是：“那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨啊！”根據(jù)這一句，語(yǔ)文教師可以這樣導(dǎo)入新課：（呈現(xiàn)這一句）同學(xué)們，這一句寫(xiě)雨，這是一種怎樣的雨呢？（生答：使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨）既然這雨使人懷想和動(dòng)情，那我們就用這種懷想和動(dòng)情的語(yǔ)氣一起朗讀這一句吧！秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情，那大家想一想，春雨、夏雨和冬雨又會(huì)使人怎樣呢？今天就讓我們一起走進(jìn)劉湛秋的“雨”，看看四季的雨各有什么特點(diǎn)……

又如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第二單元第7課《土地的誓言》（端木蕻良）中有這一句詳略呼應(yīng)句：“這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。”根據(jù)這一句，語(yǔ)文教師可以這樣導(dǎo)入：有一位作家名叫端木蕻良，他常常能聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚他，并且是用一種聲音在召喚他，這種聲音無(wú)時(shí)無(wú)刻不回蕩在他的耳里，撞擊在他的心上，這是一種怎樣的聲音？為什么會(huì)出現(xiàn)這種召喚的聲音？這種聲音表達(dá)了他怎樣的情思？帶著這些疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)課文……

由以上兩例可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以運(yùn)用文中的詳略呼應(yīng)句，巧妙地導(dǎo)入新課，這樣不僅可以深化句子內(nèi)容，還可以解決在導(dǎo)入新課時(shí)要么齊讀教學(xué)目標(biāo)、要么生硬地將學(xué)生拉進(jìn)課文、要么導(dǎo)入引不起學(xué)生的興趣等問(wèn)題。

（二）憑借詳略呼應(yīng)句，緊密銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程的緊密性也是體現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)技藝是否精湛的指標(biāo)。有些語(yǔ)文教師的課堂前后環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，生硬地將學(xué)生從上一個(gè)問(wèn)題拉到另外一個(gè)問(wèn)題，環(huán)節(jié)之間沒(méi)有任何聯(lián)系。語(yǔ)文教師充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句獨(dú)特的修辭功能，便可以解決這一尷尬的問(wèn)題。

例如，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第三單元第10課《再塑生命的人》（海倫·凱樂(lè)）中的詳略呼應(yīng)句：“老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)這一句設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以使教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有銜接性：（1）老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天，是怎樣的一天？（2）安妮·莎莉文老師來(lái)之前，“我”的狀態(tài)如何？在老師到來(lái)并與“我”接觸的那一刻，“我”的感受又如何？（3）為什么安妮·莎莉文老師來(lái)到“我”家的這一天，是“我”一生中最重要的一天？安妮·莎莉文老師給“我”帶來(lái)了什么？如何體現(xiàn)的？

教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否緊密，其實(shí)就是看教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否貫穿起整個(gè)教學(xué)，是否具有層次性，能不能將學(xué)生一步步帶入課文的深處。詳略呼應(yīng)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣、增加情感、增強(qiáng)前后句子之間的連貫性的作用，從此類(lèi)句子入手提出問(wèn)題以銜接教學(xué)環(huán)節(jié)不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。

（三）仿照詳略呼應(yīng)句，積累句式、巧寫(xiě)作文

以上幾點(diǎn)均是從析句的角度來(lái)探討的，這一點(diǎn)則是從組句的視點(diǎn)來(lái)分析?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，而寫(xiě)作便是運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要體現(xiàn)。詳略呼應(yīng)句對(duì)于寫(xiě)作也有著極大的幫助作用，學(xué)生將詳略呼應(yīng)句應(yīng)用于作文中能達(dá)到特別的修辭效果。學(xué)生寫(xiě)作文，往往千篇一律，句式的使用常常相同的一用到底，這樣的文章在形式上看起來(lái)便沒(méi)有多大吸引力，在情感的表達(dá)上除了直抒胸臆便無(wú)其他。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用詳略呼應(yīng)句便可以解決這種困境，如在銜接上可以增強(qiáng)前后句之間的連貫性，在形式上使文章句子看起來(lái)長(zhǎng)短不一、能產(chǎn)生參差美的修辭效果，在表意上也能增強(qiáng)氣勢(shì)、抒發(fā)強(qiáng)烈感情。而學(xué)生積累詳略呼應(yīng)句的句式，離不開(kāi)課堂教學(xué)、離不開(kāi)教師的講授。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以在品味語(yǔ)言之后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累一些詳略呼應(yīng)句，例如《土地的誓言》中的“這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我?！闭Z(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，寫(xiě)出一些絕妙的句子。所以，無(wú)論出于何種目的，語(yǔ)文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積累詳略呼應(yīng)句，然后運(yùn)用到作文中去，這樣就能收到好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

詳略呼應(yīng)句是句子中極具特色的一種句式，有其特殊的修辭效果，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，其重要的功用應(yīng)該受到廣大師生的注意，在課文和習(xí)題中出現(xiàn)時(shí)不要視而不見(jiàn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多方面地理解和掌握詳略呼應(yīng)句的內(nèi)涵特征及其特殊功效，然后在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以積累和運(yùn)用。在有效的訓(xùn)練之下，學(xué)生的鑒賞水平和語(yǔ)言能力就會(huì)逐漸提高，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到不斷地發(fā)展。

（李大蓉，阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

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（責(zé)任編輯：謝先成）