摘 要：作業(yè)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材是一套符合語(yǔ)文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿(mǎn)意的新教材。這其中，作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)功不可沒(méi)。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材作業(yè)設(shè)計(jì)兼具助讀性質(zhì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí);富于系統(tǒng)性，利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文;具有教學(xué)法的功能，便于教師展開(kāi)教學(xué);富有思維深度，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升思維品質(zhì)。教師在一線(xiàn)教學(xué)中，要善于把握這些創(chuàng)新點(diǎn)，分析編者的設(shè)計(jì)意圖，并有效轉(zhuǎn)化運(yùn)用，這將有助于更好地理解和使用統(tǒng)編本教材，使新的教育理念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材;作業(yè)系統(tǒng);助讀;深度閱讀;教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）02-0013-04

一套語(yǔ)文教材一般由目標(biāo)體系、選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等構(gòu)成。新課程改革以來(lái)的語(yǔ)文教材增加了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，近年來(lái)又突出了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，又增加了一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重實(shí)踐性，指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，可視為一種特殊的作業(yè)，因而也可以歸入作業(yè)系統(tǒng)?？疾煲惶渍Z(yǔ)文教材的品質(zhì)，我們往往從五個(gè)方面切入：其一，目標(biāo)體系是否清晰合宜;其二，選文是否文質(zhì)兼美;其三，作業(yè)設(shè)計(jì)是否豐富靈活，有助于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;其四，助讀系統(tǒng)能否有效提供學(xué)習(xí)輔助;其五，編者語(yǔ)言是否精細(xì)考究。實(shí)際上，目標(biāo)體系受課程標(biāo)準(zhǔn)制約，各套教材有一定的趨同性;編者往往重視經(jīng)典文本，各套教材選文有一定的重合度;助讀系統(tǒng)、編者語(yǔ)言要依托其他系統(tǒng)存在，雖然也很重要，畢竟非教材的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在;而作業(yè)系統(tǒng)，從大的方面說(shuō)體現(xiàn)出教材編寫(xiě)的原則和理念，從小的方面說(shuō)凸顯出編者的單元設(shè)計(jì)理念和對(duì)課文的理解與定位，在很大程度上代表著一套教材的個(gè)性品格，因而最受研究者關(guān)注。

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以“立德樹(shù)人，守正創(chuàng)新”為根本理念，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是吸收語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)（包括教科書(shū)編寫(xiě)），借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，[1]經(jīng)過(guò)二十多輪嚴(yán)格審查，終于完成。2016年秋季，起始年級(jí)統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教材投入使用，2019年我國(guó)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段統(tǒng)編本語(yǔ)文教材全覆蓋。從一線(xiàn)教學(xué)反饋來(lái)看，教師普遍認(rèn)同教材的編寫(xiě)理念，認(rèn)為該套教材目標(biāo)合宜，體系嚴(yán)謹(jǐn)，選文得當(dāng)，亮點(diǎn)突出，是一套符合語(yǔ)文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿(mǎn)意的新教材。這其中，作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)功不可沒(méi)。

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材各單元課文分“教讀”和“自讀”兩種類(lèi)型，為凸顯課型的不同，教材設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)類(lèi)型。教讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)翔實(shí)完備、類(lèi)型豐富、邏輯清晰，課前有“預(yù)習(xí)”，課后設(shè)置了“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)本單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)要點(diǎn);自讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)融入助讀系統(tǒng)中，靈活多樣、富于啟發(fā)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助旁批和閱讀提示，自主閱讀課文，實(shí)踐并鞏固教讀課所學(xué)的閱讀策略。本文擬以統(tǒng)編本語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，就新教材作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)做一些論述，以便教師更好地理解和把握統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)理念。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)兼具助讀性質(zhì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材不同于練習(xí)冊(cè)，作業(yè)系統(tǒng)也不同于教輔練習(xí)題。除了共同具有的鞏固、診斷、檢測(cè)和反饋功能，教材的學(xué)本性質(zhì)決定了作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)具有學(xué)習(xí)支架的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資料支撐和策略支持，也即兼具助讀性質(zhì)。

語(yǔ)文教材作業(yè)的設(shè)計(jì)往往指向課文的重難點(diǎn)，或者是課文的獨(dú)特寫(xiě)法，或者是值得品析的語(yǔ)言，題干的表述簡(jiǎn)潔，往往對(duì)學(xué)生的閱讀起到提示作用。比如，課文《秋天的懷念》“思考探究”題二“課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中”，提示學(xué)生關(guān)注課文中感人的細(xì)節(jié);課文《散步》“積累拓展”題四“課文多處運(yùn)用對(duì)稱(chēng)的句子”，提示課文語(yǔ)言上的特異之處……尤其是自讀課文的旁批，也設(shè)置了一些問(wèn)題，但與傳統(tǒng)的作業(yè)不同，這些問(wèn)題的首要功能不是提問(wèn)和作答，而是提示和指點(diǎn)，因?yàn)樵O(shè)置旁批的地方往往是文章的肯綮處，指向的是文本的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，課文《金色花》的旁批——“‘我變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓，只是為了好玩嗎？”不僅是為了讓學(xué)生思考“我”變成金色花的目的，更是引導(dǎo)學(xué)生思考并把握散文詩(shī)中這一特異情節(jié)對(duì)于理解文章主旨的意義，因而又具有閱讀策略提示的價(jià)值。

教材中的作業(yè)，往往要求學(xué)生完成一些“動(dòng)作”，如“朗讀課文”“默讀課文”“分角色朗讀”“比較閱讀”等，這是完成作業(yè)的手段和方式，它們往往不是隨意設(shè)置的，其中蘊(yùn)含著閱讀策略的提示，教師在教學(xué)時(shí)要予以重視。比如，課文《秋天的懷念》“積累拓展”題五“小組合作，揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，標(biāo)出這兩段文字的節(jié)奏。嘗試分角色朗讀，注意傳達(dá)‘我和母親在兩次對(duì)話(huà)中不同的心情”。第1段的對(duì)話(huà)，“我”還在暴怒和自暴自棄中，母親試圖轉(zhuǎn)移我的視線(xiàn)，“我”深陷痛苦不能自拔，母親感同身受，心里也在滴血。第3段的對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的自我折磨，“我”內(nèi)心已經(jīng)疲累，痛苦的內(nèi)心有了松動(dòng)，母親同樣的提議得到了不同的答復(fù)，這自然讓母親喜出望外。她的坐臥不安，她的“絮絮叨叨”，她對(duì)往事的回憶，以及話(huà)語(yǔ)的戛然而止，透露出母親內(nèi)心的驚喜和謹(jǐn)慎。對(duì)這兩段文字的學(xué)習(xí)，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，實(shí)際就是進(jìn)入情境，代入人物，體會(huì)人物的心理;另一方面，通過(guò)分角色朗讀，感受人物在對(duì)話(huà)中不同的心情。這兩個(gè)閱讀策略，在題目中都有提示。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)富于系統(tǒng)性，利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文

著眼于深度閱讀課文，構(gòu)建完整閱讀策略的目的，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在作業(yè)題的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化系統(tǒng)性、層級(jí)性和精細(xì)化，避免零散性、平面化和粗疏化。教材的課后作業(yè)部分從“思考探究”到“積累拓展”，題目按照由表層到深層、由整體到局部、由文本細(xì)讀到課外拓展的順序安排，編者旨在努力構(gòu)建循序漸進(jìn)、前后勾連、層次清晰的作業(yè)系統(tǒng)。在這方面，《秋天的懷念》的課后作業(yè)具有一定的代表性，尤其是題二至題四的設(shè)計(jì)，分別對(duì)應(yīng)課文的三層意蘊(yùn)，體現(xiàn)出由表層到深層的設(shè)計(jì)順序。

《秋天的懷念》一文，首先是一篇贊頌?zāi)笎?ài)的文章，這是我們初讀課文就能直觀感受到的方面。題為“懷念”，懷念的正是“我”的母親。文章主體部分描繪了諸多感人的細(xì)節(jié)，讓我們感受到母親在兒子面臨困境時(shí)的艱難與痛苦，凸顯出一位不僅“會(huì)疼愛(ài)兒子”而且“懂得理解兒子”（語(yǔ)見(jiàn)史鐵生《我與地壇》第二節(jié)）的母親形象?！八伎继骄俊鳖}二就是引導(dǎo)學(xué)生提取這些細(xì)節(jié)，感受文本中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

其次，這是一篇思考生命的文章。對(duì)生命的思考，是史鐵生作品的核心主題，獨(dú)特的境遇賦予他的作品以獨(dú)特的氣質(zhì)。文中兩次出現(xiàn)“好好兒活”這一關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)，提示我們應(yīng)關(guān)注作品的這一層意蘊(yùn)。“我”癱瘓以后，陷入心理困境無(wú)可解脫，“我可活什么勁兒”是作者當(dāng)時(shí)的心境，母親給出的答案很凄涼：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，實(shí)際蘊(yùn)含著母親最樸素的愿望：不管什么境地，活下去而且好好兒活才是最重要的。當(dāng)“我”走出自我的封閉，愿意嘗試出去看看，母親卻“出去了，再也沒(méi)有回來(lái)”。她的一生“艱難的生活”，與病魔獨(dú)自抗?fàn)幍挠職?，那臨終前的牽掛，都詮釋著“好好兒活”的真諦。秋天到了，菊花“潑潑灑灑”地開(kāi)放著，象征著生命的剛強(qiáng)與不屈，“我”最終打開(kāi)了心扉，明白了母親臨終的囑托，作品的主旨最終獲得升華?！八伎继骄俊鳖}三的設(shè)計(jì)，就是從文中的特異點(diǎn)——反復(fù)出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一層意蘊(yùn)。

最后，這是一篇關(guān)于感恩與懺悔的文章。這一層意蘊(yùn)并不明顯，而是隱藏在字里行間，不宜覺(jué)察，卻是文本中最讓人值得珍視的一種情感?！拔摇毕萑肜Ь常恢腊l(fā)泄自己的情緒，從來(lái)沒(méi)有也不知道考慮母親的感受——“我卻一直都不知道”，她同時(shí)也在忍受著病痛的折磨，也“沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”，甚至當(dāng)“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”的時(shí)候，也沒(méi)有一絲一毫替她考慮，甚至“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”。在這些話(huà)語(yǔ)中，作者用了一些副詞，像“一直”“再”“也”“絕”“竟”，表現(xiàn)出對(duì)自己一直以來(lái)對(duì)母親冷漠的無(wú)可挽回的痛悔。在《我與地壇》中，史鐵生說(shuō)道：“事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”這段話(huà)可與本文互相佐證。這一層意蘊(yùn)往往為讀者所忽視，教材在兩處做出提示。在“預(yù)習(xí)”中，教材引導(dǎo)學(xué)生：“反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會(huì)感動(dòng)，也不懂回報(bào)？”實(shí)際在提示學(xué)生，閱讀這篇文章，不要只看到親情，還要看到作者對(duì)親情的反饋——這往往是許多描寫(xiě)親情的文章均具有的兩個(gè)方面，比如《背影》，并從閱讀中反觀自身，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)親情。在“積累拓展”題四中，教材則將涉及這一層意蘊(yùn)的語(yǔ)句拎出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，感受其中蘊(yùn)含的情感。需要說(shuō)明的是，這道題設(shè)置在“積累拓展”欄目中，還有一個(gè)目的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些詞類(lèi)的情感表現(xiàn)力。句中加點(diǎn)的詞都是副詞，屬于虛詞。我們都知道，虛詞往往沒(méi)有實(shí)在意思，在句中起結(jié)構(gòu)上或語(yǔ)氣上的作用，但虛詞不“虛”，在表情達(dá)意上也有著實(shí)詞所沒(méi)有的效果。教師在教學(xué)中可以通過(guò)刪除法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比刪除加點(diǎn)詞前后的語(yǔ)句，就能很容易地體會(huì)到，刪除之后，語(yǔ)句的情感力量會(huì)削弱很多。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，“他去游戲廳了”是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句，陳述的是他干什么去了這個(gè)事實(shí)。如果加一個(gè)詞——“他又去游戲廳了”，一個(gè)“又”字就包含著情感，也許是無(wú)奈，也許是氣憤，總之不再是單純的陳述了。文中的這些語(yǔ)句也可作如是觀。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)具有教學(xué)法的功能，便于教師展開(kāi)教學(xué)

蘇聯(lián)教育學(xué)家祖耶夫在《關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校教科書(shū)的教學(xué)法功能問(wèn)題》一文中指出：“教科書(shū)包含著全部教學(xué)法功能……是一種最重要的教學(xué)手段，……（是）教學(xué)過(guò)程的核心?！边@是對(duì)教材功能的闡述，也從一個(gè)側(cè)面指出了教材應(yīng)具備的品質(zhì)。教材，是學(xué)本，同時(shí)也是教本，在性質(zhì)上具有雙重性。因而，作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)要照顧教師教學(xué)的需要，尤其是教讀課這類(lèi)需要教師較多介入的課型，如果教材在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入教學(xué)法的功能，無(wú)疑會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)種種便利，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的確定性。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的作業(yè)設(shè)計(jì)在這方面做出了一些嘗試和努力。

首先，欄目的設(shè)計(jì)力求符合教學(xué)的流程。教讀課文前后的四個(gè)欄目，圍繞課文閱讀和單元目標(biāo)落實(shí)，精心設(shè)計(jì)題目，分工明確，各司其職?！邦A(yù)習(xí)”在于引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)鋪墊和準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;“思考探究”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的精細(xì)閱讀;“積累拓展”一方面在于引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累文筆精華，另一方面向課外拓展延伸，[2]或延伸閱讀，或拓展寫(xiě)作，或開(kāi)展活動(dòng);“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。四個(gè)欄目的排布，體現(xiàn)出教學(xué)的一般順序，即先預(yù)習(xí)，再細(xì)讀課文，最后拓展延伸知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)行知識(shí)鞏固。這種設(shè)計(jì)可給教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程提供借鑒。

其次，題目的具體設(shè)計(jì)上突出活動(dòng)性。過(guò)去教材的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以問(wèn)題為主，比較平面化，形式較為單一，教師教學(xué)時(shí)需要將其轉(zhuǎn)化為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編本教材的作業(yè)設(shè)計(jì)則突出活動(dòng)性，轉(zhuǎn)變切入方式，增加操作性，許多題目可以直接作為學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中運(yùn)用。比如，課文《散步》“思考探究”題一，圍繞課文標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，表面上是引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，實(shí)際指向的卻是學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和主旨的把握。該題目有兩項(xiàng)，第一項(xiàng)“說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為‘散步”是平面化的問(wèn)答題，與過(guò)去的設(shè)計(jì)沒(méi)有區(qū)別，但這個(gè)問(wèn)題只是鋪墊;第二項(xiàng)才是整個(gè)題目的重心所在——“如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說(shuō)說(shuō)你的理由”。文章標(biāo)題的擬制，有不同的方式，有概括主旨式，有抽取核心式，還有關(guān)鍵詞式，僅概括主旨式，也會(huì)因?qū)W生對(duì)主旨的理解不同而有不同的取題，因而，這是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及對(duì)課文內(nèi)容的把握和主旨的理解，因此教師完全可以將其作為一節(jié)課的主活動(dòng)或主任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀課文基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，擬制各種不同的標(biāo)題。事實(shí)上，我們看過(guò)很多的觀摩課，其中不乏名家的，有相當(dāng)一部分教師就是這樣做的，而學(xué)生的反饋也是積極的。例如，有學(xué)生取題為“三代”或“世界”，這是從課文所展示的中國(guó)人的倫理觀角度取的題目;有學(xué)生取題為“生命”“初春”，這是從課文第四段的景物描寫(xiě)中抽取出來(lái)的，體現(xiàn)了他們對(duì)文中展示的生命傳承和美好人倫情感的認(rèn)識(shí);還有的學(xué)生取題為“分歧”“大路和小路”，與文章正題“散步”一樣，是從課文的核心情節(jié)角度擬制的，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文中主要事件的把握……學(xué)生的思維越開(kāi)放，也就說(shuō)明這道題的設(shè)計(jì)越成功。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)富有思維深度，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升思維品質(zhì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將“思維發(fā)展與提升”作為其中的一個(gè)重要方面，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)要重視思維發(fā)展的理念。思維，包括感性思維和理性思維，前者如直覺(jué)、想象和聯(lián)想，后者如分析、概括、綜合、抽象、比較以及審辨性思維等。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材除了通過(guò)單元設(shè)計(jì)（如七年級(jí)上冊(cè)第六單元專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“聯(lián)想與想象”主題單元，選取一些富有想象力的作品）、綜合性學(xué)習(xí)（如搜集整理相關(guān)資料，訓(xùn)練分析、概括、綜合能力）的實(shí)施，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展外，更多地通過(guò)設(shè)計(jì)富有思維深度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀、表達(dá)交流中主動(dòng)發(fā)展和提升自己的思維品質(zhì)。比如，課文《散步》“思考探究”題四，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中運(yùn)用的對(duì)稱(chēng)的句子，如“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”。課文中類(lèi)似的語(yǔ)句很多，可以看出這是作者精心營(yíng)構(gòu)的結(jié)果。這樣的語(yǔ)句，從形式上看，句式整齊，富于對(duì)稱(chēng)之美，且相互映襯，很有情趣，但既然是作者精心營(yíng)構(gòu)，且在文中不止出現(xiàn)一次，作者自然不是考慮純粹的形式，而是有表意的目的。作者有意識(shí)將前后兩代母子并列來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)了生命的傳承不息，也體現(xiàn)了代際之間不同的選擇;而將三代人對(duì)舉，凸顯出“我”在中國(guó)式的家庭倫理中的中軸地位，也表達(dá)了作者對(duì)中年人家庭責(zé)任的理解。這樣的句式運(yùn)用，無(wú)疑增加了思想內(nèi)涵的張力，引人注意、耐人尋味。對(duì)于這樣的語(yǔ)句揣摩品味題，學(xué)生有時(shí)會(huì)過(guò)于關(guān)注形式，而忽略形式與內(nèi)容的適配性，這道題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)給學(xué)生思考和品味語(yǔ)言提供了一個(gè)范例。

再如，課文《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》“思考探究”題二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作審辨性思考。對(duì)于“白雪紛紛何所似”這一問(wèn)題，胡兒和謝道韞做出了不同風(fēng)格的描述，“撒鹽空中”粗獷，“柳絮因風(fēng)起”優(yōu)美，從境界來(lái)說(shuō)，后者無(wú)疑更富有詩(shī)意，也與一般情況下白雪的飄飛狀態(tài)更相符合。文中“公大笑樂(lè)”含蓄地點(diǎn)明了謝安的評(píng)價(jià)傾向，后人將謝道韞譽(yù)為“詠絮才”也是因?yàn)楦J(rèn)可她的才慧。教材的設(shè)問(wèn)“你有不同看法嗎”，并非為求異而求異，實(shí)際教學(xué)中的確有學(xué)生認(rèn)可胡兒的描述，也給出了合理的理由。如果我們讀過(guò)魯迅的《雪》，看到魯迅對(duì)朔方的雪的描繪——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，……”就能夠看到他的描述與“撒鹽空中”異曲同工，描寫(xiě)了特定情境中雪的特殊形貌，因而胡兒的回答也并非完全不可取。題目的設(shè)計(jì)有一定的思維含量，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是有幫助的。

除此之外，統(tǒng)編本教材的作業(yè)設(shè)計(jì)還有一些亮點(diǎn)，比如設(shè)置“1+X”拓展閱讀篇目，使教材具有一定的開(kāi)放度，利于打破紙本教材的“圍墻”，再如題目的設(shè)計(jì)緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能有效支撐教材的目標(biāo)體系，等等，篇幅的原因，不做贅述。綜上，作業(yè)系統(tǒng)在語(yǔ)文教材中的地位非常重要，很大程度上體現(xiàn)出編者的價(jià)值追求和語(yǔ)文教育理念。教師在一線(xiàn)教學(xué)中，要善于把握這些創(chuàng)新點(diǎn)，分析編者的設(shè)計(jì)意圖，并有效轉(zhuǎn)化運(yùn)用，這將有助于更好地理解和使用統(tǒng)編本教材，使新的教育理念落到實(shí)處。

（朱于國(guó)，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室，北京 100081）

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的主要特色[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（26）：7-10.

（責(zé)任編輯：謝先成）