楊延順

摘? 要：新“兩基”中的“縣域內(nèi)義務教育發(fā)展基本均衡”指的是“在義務教育階段合理配置資源，提升教師整體素質(zhì)，提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平，縮小學校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，實現(xiàn)所有適齡兒童少年上好學的問題”。本人認為，教學資源、師資力量等能夠用錢解決的都不是什么大的問題，最大的問題就是“實現(xiàn)所有適齡兒童少年上好學的問題?！?/p>

關鍵詞：結對幫扶式;提高教學效果;推廣

鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城學校，每天的課程也排得滿滿的，教師上課、批改作業(yè)工作量也不輕，再加上現(xiàn)在強調(diào)安全第一，放學后老師們基本不敢留學生在學校進行課外輔導。再說，一個班五、六十個學生，老師也輔導不過來。這樣，形成學生放學后基本無人輔導，留守兒童回家更是無人監(jiān)管，且他們又缺乏自覺性，因此，要想把學生教好，提高教學效果不是一件容易的事。

怎樣才能提高教學效果呢？教學雖說有模式可循，但也沒有固定的模式可用，特別是成功的教學模式。俗話說“殺豬殺屁股，各有刀法?！苯鼛啄陙恚覐恼块T結對幫扶貧困戶脫貧中得到啟示，我在教學中反復嘗試“1+X”結對幫扶式教學，不但教師清閑、學生輕松、幫扶周期短，而且教學效果還較為明顯，教學質(zhì)量不斷提高。

一、什么是“1+X”結對幫扶式教學模式

簡而言之，就是在科任教師的指導下，一個成績比較好的學生在學習方面結對幫扶班上成績比較差的一個或幾個學生，通過結對幫扶學習一個學期，達到共同進步的目的。

二、“1+X”結對幫扶式教學模式的步驟和措施

（一）摸清底數(shù)，掌握第一手資料。

由于我近幾年都是上五、六年級的課程，且基本上都是這個學期教語文、下個學期教數(shù)學的，且每個學年都是面對新的學生。于是在上課之前，我首先通過上個學期期末考試成績冊大致了解了本班學生的學習成績情況，然后再通過一兩個單元的作業(yè)、作文、測驗，來和上學期期末考試的成績來綜合進行對比、分析，選取成績較好且穩(wěn)定的學生來作為“幫主”。

（二）結合實際，確定“1+X”的值

俗話說：“人是逼出來的”，事實也是如此。我要求“幫主”負責檢查、批改本人和所結對幫扶學生的作業(yè)、試卷，老師只是收上來檢查，并做好本組的課外輔導工作。一方面逼著“幫主”不斷學習、主動去幫助自己小組內(nèi)的其他同學;另一方面又讓“幫主”掌握自己組內(nèi)成員學習情況，做到心中有數(shù)。同時，學生有什么不懂的，可以隨時隨地去找?guī)头鲎约旱耐瑢W給講解和輔導，大大減輕了教師工作的壓力，同時也提高了課外輔導的質(zhì)量。

（三）精心布置、明確目標、適當懲罰

根據(jù)學生上學期成績和本學期表現(xiàn)，仔細分析，讓學生自己確定本學期的學習目標（一般以上一個學期期末考試成績?yōu)榛鶞?，上?～20分，即50分以下的上浮20分，51～60分的上浮15分，61～70分的上浮10分，71～80分的上浮8分，81～85的上浮5分，86～90分的上浮3分，90分以上的不低于上期分數(shù)），按單元推進。每單元測試達不到承諾目標的自定懲罰，并簽訂《目標承諾書》，在班級公示欄內(nèi)張貼，接受大家的監(jiān)督。當然，這是在給學生施加壓力的同時，也給學生注入了動力。有了目標，學生自己定了懲罰措施，于是使學生由原來的“要我學”變成“我要學”，原先的被動學習變成現(xiàn)在的主動學習，由原來的單兵作戰(zhàn)變?yōu)槔壥叫F體作戰(zhàn)。按照單元達標逐步推進，經(jīng)過一段時間的學習、測試，發(fā)現(xiàn)學生（或小組）有進步了，在班上當著全班同學表揚、鼓勵，并請組長做經(jīng)驗交流。學生進步了，他本人也高興，其他成績差的同學又有了榜樣，從而提高了學生學習的自覺性、主動性和積極性。對于進步不大的組，坐下來和學生找出原因，分析問題所在，找出解決問題的辦法。

（四）搞好模擬考試，做好考前針對性的沖刺復習

學期期末考試前兩、三個星期，要進行一至二次單人單桌模擬測試，對測試的結果要進行認真的比對和分析，找出每個學生學習欠缺的地方，制定出全班學生《科目復習沖刺明細表》，明確每生的復習內(nèi)容和復習重點，加強最后的沖刺復習。沖刺復習目標確定后，再次對學生“洗腦”，教育學生懂得考試只是一種手段，并不代表一切，多鼓勵、少批評——因為事到如今，再逼已經(jīng)沒用了，只有讓學生放松，才會學好。同時，寬慰學生，我們大家都已經(jīng)努力了、盡力了，考得好壞已經(jīng)不那么重要了，但我相信，我們班的同學是最棒的！教育學生把心態(tài)放平（千萬不要教學生作弊），心情放松，迎接考試。

（五）考后工作及下步打算

學生考試成績出來后，要把學生的成績和目標進行對比和分析，考得好的適當表揚和鼓勵，最好是口頭上的表揚和鼓勵，如果是物質(zhì)上的可能會打擊考得差的學生的積極性、甚至自尊心，同時也可能會誤導學生，讀書是為了得到老師的表揚和鼓勵，是給老師學，適得其反?？嫉貌畹膶W生，教師千萬也不要謾罵、侮辱學生，更不能體罰學生，要和學生一道找出差距、分析原因，曉之以理、動之以情，激勵每一位考不好的學生。

三、“1+X”結對幫扶式教學模式的推廣及效果

在2015秋的期末考試中，由于我所任的科目教學效果上升較為明顯，中心學校領導要求我在全鄉(xiāng)期末工作總結會上做交流發(fā)言，我把所用的“1+X”結對幫扶教學模式與全鄉(xiāng)小學教師進行了分享，中心小學領導當即提出把“1+X”結對幫扶式教學模式在全鄉(xiāng)小學進行推廣。通過一年的推廣、實踐，大營鄉(xiāng)希望小學期末考試全縣排名由2016春季學期十九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校中的第十六名上升到2016秋的第八名，成為全縣排名上升名次最多的學校。面對如此成績，我想，主要是與縣教育和科技局的正確領導和學校領導的正確指導、以及全校師生們的共同努力分不開。其次，與“1+X”結對幫扶式教學模式也有或多或少的聯(lián)系。

總之，雖然“1+X”結對幫扶式教學模式還在摸索、總結當中，但在差生的課外輔導和激發(fā)學生自覺學習方面，通過諸多一線教師的不斷實踐、豐富和完善，將會發(fā)揮較為重要的作用。

參考文獻：

[1]祝旭.如何建構城鄉(xiāng)小學結對幫扶模式[J].貴州教育，2015（24）.

[2]張曉芬.示范引路，結對幫扶——學前教育一體化模式探索[J].福建教育學院學報，2015，v.16;No.170（09）：69-71.