韋信伯

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成了教學(xué)的重點(diǎn)。然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能操之過急，而是應(yīng)當(dāng)穩(wěn)扎穩(wěn)打。因此，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師需要從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的強(qiáng)化。如此一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

閱讀對(duì)于很多小學(xué)生來說是打開新世界大門的鑰匙，在閱讀中，學(xué)生可以見識(shí)到很多平時(shí)生活中見識(shí)不到的事物，也可以體會(huì)到平時(shí)體會(huì)不到的情感，還可以感悟到很多道理，對(duì)他們的成長具有重要意義。因此，在小學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文閱讀的精妙之處，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀力，讓學(xué)生能夠在閱讀中收獲更多。為此，教師需要在目前的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上研究多種教學(xué)的方式，讓閱讀教學(xué)既能達(dá)到更好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生享受閱讀，并在閱讀中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、自主閱讀，注重思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，自主閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀力的考察，也是對(duì)學(xué)生閱讀力的鍛煉，在自主閱讀中，學(xué)生的閱讀長處和短處都會(huì)得到暴露，便于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揚(yáng)以及改進(jìn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，并提醒學(xué)生注重閱讀思考。也就是說，在自主閱讀中，學(xué)生的自主性較高，如果不能對(duì)此進(jìn)行很好的利用，那就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師不僅需要注重閱讀思考，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生掌握自主閱讀思考的方法。

例如，在進(jìn)行《獵人海力布》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。展開來說，在閱讀之前，我除了給學(xué)生限定時(shí)間外，沒有提出任何閱讀要求，在學(xué)生的自主閱讀結(jié)束之后，給他們提出了幾個(gè)問題，即：這篇課文中的主人公是誰？講了一個(gè)什么樣的故事？你有什么感悟？對(duì)于這幾個(gè)問題，有學(xué)生可以大致回答出來，同時(shí)也有學(xué)生回答較為模糊。趁此，我告訴學(xué)生在自主閱讀中，至少應(yīng)該知道課文講的是誰的故事，講了一個(gè)什么樣的故事，這是自主閱讀應(yīng)當(dāng)思考的基本內(nèi)容。通過這樣的自主閱讀體驗(yàn)與指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀力會(huì)得到一定的提升。

二、探究閱讀，注重細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀力的有效磨練，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。因此，教師需要多給學(xué)生設(shè)計(jì)探究閱讀任務(wù)，并注重探究閱讀的細(xì)節(jié)。具體來說，在探究閱讀開始之前，教師需要給學(xué)生明確探究的目標(biāo)或者給學(xué)生提出一些探究要求，讓學(xué)生不至于在探究中沒有方向，找不到重點(diǎn);在探究閱讀過程中，教師需要進(jìn)行可能地減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生能夠自主地做出判斷;在探究閱讀結(jié)束之后，教師需要根據(jù)實(shí)際的探究情況對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了探究閱讀。展開來說，我先給學(xué)生提出了幾個(gè)問題，即：這篇課文中講了幾個(gè)故事？每個(gè)故事中有什么人物？如何評(píng)價(jià)藺相如和廉頗？這課文篇幅較長，我給了學(xué)生七分鐘的時(shí)候來完成閱讀和探究，又給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行探究討論。在閱讀探究和討論結(jié)束之后，我讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的探究成果，并在學(xué)生分享完之后，以評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充。比如，有學(xué)生覺得廉頗是一個(gè)剛愎自用的人，我告訴學(xué)生看人應(yīng)當(dāng)全面，廉頗作為一個(gè)優(yōu)秀的將領(lǐng)，其軍事才能以及勇于認(rèn)錯(cuò)的精神都值得學(xué)習(xí)。通過這樣的閱讀，學(xué)生的思考分析能力會(huì)得到強(qiáng)化。

三、擴(kuò)展閱讀，注重趣味

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生眼界的開闊，并豐富學(xué)生的思想。因此，教師需要有意識(shí)地對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并注重?cái)U(kuò)展內(nèi)容的趣味性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果擴(kuò)展內(nèi)容不能引起他們的關(guān)注，很多學(xué)生則不會(huì)對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容提起重視，并且有可能敷衍了事。所以，教師在選擇擴(kuò)展內(nèi)容時(shí)，不僅需要選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，還需要選擇具有趣味性的可以引起學(xué)生關(guān)注，并促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女（一）》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展。展開來說，對(duì)于牛郎與織女的故事，很多學(xué)生在之前早已聽說過，并且對(duì)這類的故事非常感興趣。因此，我將牛郎織女與董永和七仙女的故事放在一起供學(xué)生閱讀。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問，比如，為什么仙女不能與凡人在一起？為什么王母娘娘要搞破壞？真的有神仙嗎？對(duì)于學(xué)生的這些問題，我沒有直接進(jìn)行回答，而是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行了討論，在學(xué)生討論之后再給出答案。通過這樣的擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到擴(kuò)展，學(xué)生的想象力與分析力也會(huì)得到鍛煉。

總而言之，小學(xué)生雖然還不具備行萬里路的條件，但這并不意味著小學(xué)生不能見識(shí)到萬千事物，相反，小學(xué)生通過閱讀，不僅可以見識(shí)到大千世界的多樣事物，還能獲得綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)妙用多種方式磨練學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生能夠更快更好地理解閱讀內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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