馬玲

摘? 要：古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)。但受制于學(xué)生古詩(shī)詞詞匯量以及語(yǔ)法積累不足的影響，很多學(xué)生出現(xiàn)讀不懂、讀不通古詩(shī)詞的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難、學(xué)習(xí)枯燥。再加上教師的單純灌輸，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)覺(jué)得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)枯燥?；诖?，本文從古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀著手分析，從“拓展古詩(shī)詞創(chuàng)作背景知識(shí)”“加強(qiáng)字詞理解上的指導(dǎo)”“注重古詩(shī)詞的朗讀”試論初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;朗讀;背景

古詩(shī)詞是古代文人記錄生活或抒發(fā)情感的文學(xué)體裁。許多古詩(shī)詞富含了古人豐富的哲理、生活的經(jīng)驗(yàn)，甚至是重大歷史事件的線(xiàn)索依據(jù)，具有值得我們學(xué)習(xí)與傳承的價(jià)值意義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠拓寬視野，從古人的智慧中收獲良好的道德情感，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。但初中生缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于古詩(shī)詞中的文言也無(wú)法很好理解，更別說(shuō)去體會(huì)其中的情感了。因此語(yǔ)文教師要不斷思考如何促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的良好開(kāi)展。

一、拓展古詩(shī)詞創(chuàng)作背景知識(shí)

在開(kāi)始古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生介紹他們所學(xué)的古詩(shī)詞的歷史背景以及作者的生活經(jīng)歷等，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、表達(dá)的情感有初步的認(rèn)識(shí)，從而為提高學(xué)生課上理解與課下識(shí)記的效率打下良好的基礎(chǔ)，提高初中古詩(shī)詞教學(xué)效率。此外，通過(guò)拓展一定的創(chuàng)作背景知識(shí)也能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，在興趣的指引下學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更有助于古詩(shī)詞教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)《觀(guān)滄?！愤@首曹操所作的詩(shī)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生解釋一些背景知識(shí)。這首詩(shī)是曹操在建安十二年（207年）九月北征烏桓時(shí)寫(xiě)的。他率領(lǐng)一支軍隊(duì)向北追殲袁紹的殘部，在勝利班師的路上臨碣石山，登山觀(guān)海。他面對(duì)洶涌的大海，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇，內(nèi)心充滿(mǎn)了豪情壯志。在這首詩(shī)中他的心情像大海一樣難以平靜，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。如此在這樣的背景下再帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這首詩(shī)，就可以使學(xué)生在一定的情感基礎(chǔ)上有更高的探究熱情，能夠使學(xué)生更好地將自己帶入其中，從而在之后的鑒賞中和作者產(chǎn)生一定的共鳴。

二、加強(qiáng)字詞理解上的指導(dǎo)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，不能夠忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)就是字詞理解這一關(guān)。在這一方面，單純讓學(xué)生自己去進(jìn)行是不切實(shí)際的，教師必須提供相應(yīng)的引導(dǎo)。首先，教師可依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在課前自學(xué)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如，利用注釋和工具書(shū)試著理解一些字詞、文言句式等，并嘗試簡(jiǎn)單翻譯古詩(shī)詞含義。這樣能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就加強(qiáng)學(xué)生的印象并逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，有效節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間。然后教師要在課上帶領(lǐng)學(xué)生就重難點(diǎn)進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生梳理古詩(shī)詞脈絡(luò)，理順文意。

例如，還是以《觀(guān)滄海》這首詩(shī)為例，教師可以在課前為學(xué)生提供一定的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包括一些字詞理解的部分，如，為“?！薄榜怠薄爸拧钡茸肿⒁?，并解釋其是什么意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生去嘗試翻譯每句詩(shī)的意思，并將自己不能理解的部分標(biāo)記出來(lái)。教師通過(guò)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案可以明白學(xué)生的理解障礙都在哪些地方，然后提供有針對(duì)性的講解，提高學(xué)生的理解效率。有的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中表示“日月之行，若出其中”中的“其中”是指的什么？許多學(xué)生也表示他們無(wú)法理解這句話(huà)的含義。對(duì)此教師可以在課堂上解釋這句話(huà)的含義：太陽(yáng)和月亮的運(yùn)行似乎是從這浩瀚的海洋中而發(fā)出的。因?yàn)樽髡哒媾R大海的洪波，所以有了這種感覺(jué)。下一句的“星漢燦爛，若出其里”也可以如此理解。

三、注重古詩(shī)詞的朗讀

教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀把握文章的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、思想美，深化學(xué)生對(duì)文章表達(dá)主旨與思想感情的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力，深化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。朗讀的方法有很多，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一定的配樂(lè)，使學(xué)生能夠投入一定的感情去朗讀。同時(shí)也可以開(kāi)展一定的朗讀比賽，看誰(shuí)能夠讀得最有感情。

例如，在朗讀《觀(guān)滄?！愤@首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的片段，將學(xué)生帶入其中的氛圍，然后在學(xué)生朗讀時(shí)為其提供一定的配樂(lè)，讓學(xué)生將自己的感情更好地讀出來(lái)。同時(shí)，在朗讀中教師也需要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，如，四言詩(shī)句一般分兩節(jié)來(lái)讀：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。還有“水何澹澹，山島竦峙”中的劃線(xiàn)字應(yīng)加重語(yǔ)氣來(lái)讀，也就是重讀。同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)，處理好語(yǔ)調(diào)的平緩、上升。其實(shí)感情的體現(xiàn)就在于這些朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓等方面。

總而言之，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的重要地位，幫助學(xué)生拓展古詩(shī)詞創(chuàng)作背景知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)字詞理解上的指導(dǎo)，并通過(guò)一定的朗讀使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的思想感情，從而使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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