郭峰

摘? 要：語文學科，是小學階段學生所必須學習的一門重要學科，其對于學生之后的成長道路有著十分重要的意義和作用。本文從注重分層次朗讀教學、采用小組合作學習模式、掌握不同文本朗讀方法這三個方面，就小學語文課堂朗讀教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;小組合作學習;分層次朗讀

朗讀，是提高學生語言表達能力的一種有效方式和途徑，也是學生深入把握文章內容和主旨思想的重要手段。語文教材中收錄了許多具有深刻思想內涵和價值的文章，其值得學生去不斷思考和體會其中的涵義。學生不斷朗讀的過程，就是接近文本的過程。作為小學語文教師，在指導學生進行朗讀教學時一定要全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展情況，制定有效的教學方式來提高學生的朗讀能力。

一、注重分層次朗讀教學

任何學習都不是一蹴而就的，其需要一個接受和理解的過程。對于一節(jié)課來說也是如此。教師在針對某篇文章進行朗讀教學時，也應該隨著時間的增加和朗讀形式的轉化來慢慢引導學生掌握朗讀的技巧。所以，作為小學語文教師，在教學準備之時要給學生設計相應的朗讀步驟，以教材為中心，將朗讀教學分為不同的層次進行朗讀，從而提高教學的有效性。學生在教師的引領和指導下，能夠一步步深入閱讀之中而感受到朗讀的魅力。例如，在《少年閏土》一課中，教師要讓學生能夠有感情地朗讀文本內容，了解閏土聰明、能干、活潑的農村少年形象。在實際教學過程中，教師可以讓學生先初讀課文，將自己所不認識的字或者詞做好標記。然后，學生可以說出自己不認識詞，全班學生進行回答或者是共同查找相關資料。然后，教師可以讓學生再次朗讀文章內容，感知整篇文章的寫作順序，并且讓學生進行思考總結。隨后，教師可以按照學生所總結的“相處——離別——回憶——相識”這四個階段進行分階段朗讀，并且進行解讀，讓學生感受每一個階段的情感區(qū)別。在學生掌握文章的大致內容和情感后，教師可以讓學生再次朗讀有關閏土的片段，感受閏土的人物形象。在本節(jié)課結束之際，教師也要讓學生在朗讀中重新回憶本節(jié)課的教學內容，進而深入理解文本。

二、采用小組合作學習模式

隨著教育領域的不斷發(fā)展，許多專家和學者都在努力探索不同的教育形式來提高教學的質量和水平。小組合作教學，能夠將學生進行有效整合，從而發(fā)揮其每一個人最大的價值和作用，使每一個學生能夠在課堂中獲得成長的空間。所以，這種教學模式逐漸得到了眾多教師和學生的歡迎。作為小學語文教師，在朗讀教學過程中可以運用小組合作學習的模仿，把學生分為不同的小組來扮演不同的角色，或者是朗讀文章的某個片段，從而增強學生的集體榮譽感和學習積極性。例如，在《為人民服務》一課中，教師要讓學生理清本文層次，掌握文章的中心論點和論述方式。在實際教學過程中，教師可以給學生播放我國“閱兵儀式”的片段，讓學生感受那句“為人民服務”的力量。然后，教師可以把學生分為不同的小組，每一個小組進行角色分配和朗讀。教師要給學生足夠的時間進行朗讀訓練。最后，教師要讓每一個小組進行展示，并且對于不同小組進行評價和打分。在這種競爭和合作的機制之下，學生們都變得熱情高漲而融入課堂和文本之中，體會文章中所蘊涵的革命力量和精神。通過這樣的朗讀教學方式，教師有效提高了教學的效率，激發(fā)了學生內容對于朗讀的興趣。

三、掌握不同文本朗讀方法

在小學語文教材中有著不同的文本類型和文本選擇，這些不同的文章所采用的朗讀技巧和方式也不盡相同。所以，教師在進行教學時，不能僅僅讓學生掌握一種朗讀方式，而應該在不同文本教學中讓學生感受不同的文本朗讀魅力，從而增強學生的朗讀感染力。只有讓學生在不同的文本中不斷摸索和研究，才能夠從中掌握朗讀的價值和意義，提高學生的審美鑒賞能力和水平。例如，教師可以給學生講述以“古詩文誦讀”為主題的課程，讓學生了解古詩文誦讀的方法和其中的情感。在《送元二使安西》的朗誦中，教師可以讓學生劃分詩歌朗誦的節(jié)奏，并且感受每一句詩的重音。然后，教師可以給學生講解詩句中的情境，體會其中從酒到情的情感表達。學生要跟隨教師的指引體會詩句的情感內涵，并且不斷進行朗讀訓練，從而把握古詩詞誦讀的節(jié)奏美和韻律美。

綜上所述，對于小學生來說，其語文學習的主要內容是積累一定的字詞量，并且能夠掌握基本的語言規(guī)則和語言體系。由于應試教育的影響，教師在教學過程中常常會忽略對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，而專注于讓學生掌握更多的理論知識和提高學生的學習成績。這種教學理念不利于學生的全面發(fā)展和綜合教育。小學語文教師一定要摒棄這種傳統(tǒng)的思想觀念，指導學生掌握文本朗讀的技巧和方法，從而多層次、全方位地提高學生地語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳學英.小學語文教學中有效朗讀指導的策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究2017（10）：197-197.

[2]江敏.讓瑯瑯書聲成為語文課堂跳動的音符——小學語文朗讀教學策略探究[J].教育界：基礎教育研究2018（6）：35-36.